馬克盧普的信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度范式
目錄
1.馬克盧普的信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度范式概述
最早的社會(huì)信息化測(cè)度體系是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)里茨·馬克盧普(Fritz.Machlup)提出的。1962年他在其著作《美國(guó)的知識(shí)生產(chǎn)和分配》中首先提出“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”(Knowledge Industry)的概念,并在此基礎(chǔ)上建立起對(duì)美國(guó)知識(shí)生產(chǎn)分配的最早的測(cè)度體系,即馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度模式。
2.馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論的基本思路[1]
馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)中廠商競(jìng)爭(zhēng)以及影響或制約這種競(jìng)爭(zhēng)的因素,特別是社會(huì)的專利制度抑制競(jìng)爭(zhēng)力量的分析,發(fā)端于壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的理論性研究,而結(jié)束于對(duì)美國(guó)知識(shí)生產(chǎn)與分配的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究。
1、馬克盧普研究知識(shí)產(chǎn)業(yè)的過(guò)程
首先,馬克盧普開始知識(shí)產(chǎn)業(yè)的研究是在20世紀(jì)40年代末,當(dāng)時(shí)他對(duì)產(chǎn)業(yè)組織中壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的不完備性發(fā)生了興趣,在他看來(lái),自由社會(huì)中壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的不完備多半與社會(huì)制度有著密切聯(lián)系。因此,研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的不完備性,需要考察社會(huì)制度中哪些制度抑制了競(jìng)爭(zhēng)。
然后,馬克盧普進(jìn)而發(fā)現(xiàn),社會(huì)專利制度是一種對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)具有強(qiáng)大抑制作用的社會(huì)制度。于是,他對(duì)19世紀(jì)以來(lái)的專利思想進(jìn)行了討論和分析,并且研究了與專利制度本身利益相對(duì)立的專利價(jià)值問(wèn)題,并于1958年出版了《專利制度的一種經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)》??墒?,局部地考察專利制度與專利價(jià)值并不能滿足馬克盧普的好奇心,他進(jìn)而提出一個(gè)問(wèn)題,在社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)技術(shù)研究與發(fā)展的全部過(guò)程中,哪些成果是由專利制度完成的?
帶著這個(gè)問(wèn)題,他進(jìn)行了深入分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),要想確切地回答這個(gè)問(wèn)題,就必須考察社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)技術(shù)研究與發(fā)展的環(huán)境條件,而國(guó)家研究與發(fā)展的環(huán)境條件與該國(guó)的教育制度有著密切聯(lián)系,高質(zhì)量的教育水平與完整合理的教育制度是高水平的研究與發(fā)明創(chuàng)造的必要條件。因此,馬克盧普又考察了國(guó)家的各級(jí)教育與教育制度問(wèn)題,而考察教育制度及教育水平,必然會(huì)涉及國(guó)家對(duì)教育的投入或教育經(jīng)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。
最后,馬克盧普注意到,研究教育也并非是他在該主題上分析的理論終點(diǎn),因?yàn)榻逃^(guò)程中需要的各種知識(shí)和技能并非均產(chǎn)生于教育范疇內(nèi),另一方面,教育與實(shí)踐中產(chǎn)生的各種知識(shí)與人們理性思考形成的抽象觀念有著不可分割的聯(lián)系。這樣,教育之外的知識(shí)生產(chǎn)與交流(配置)過(guò)程也被馬克盧普列入他的研究領(lǐng)域。事實(shí)上,這種研究已成為對(duì)美國(guó)知識(shí)生產(chǎn)的全面考察了。
至此,馬克盧普的研究不僅包括專利制度的研究與發(fā)展投入,而且包括國(guó)家各級(jí)教育,以及與教育制度相聯(lián)系的知識(shí)生產(chǎn)與傳播的各類社會(huì)活動(dòng),甚至包括幾乎所有的知識(shí)與信息資源配置活動(dòng),由此形成其對(duì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的研究。
通過(guò)上面的介紹,我們可以看出,馬克盧普把信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論建立在知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)業(yè)上,按照如下邏輯過(guò)程開展美國(guó)知識(shí)產(chǎn)業(yè)研究:
2、馬克盧普對(duì)知識(shí)的描述
馬克盧普指出,對(duì)于那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物所作的主觀解釋,原則上不如根據(jù)認(rèn)識(shí)者對(duì)于已認(rèn)識(shí)的事物的意義所作的主觀解釋那樣易于使人感到滿意。這樣,在一定程度上按照認(rèn)識(shí)者的主觀解釋來(lái)分析已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物的規(guī)律與現(xiàn)狀是合理的和必要的。馬克盧普就是這樣按照“認(rèn)識(shí)者”的主觀解釋來(lái)分析知識(shí)的種類,在他看來(lái)知識(shí)包括以下5個(gè)方面內(nèi)容:
(1)實(shí)用知識(shí)。指對(duì)于人們的工作、決策和行為有價(jià)值的知識(shí)。包括:專業(yè)知識(shí)、商業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)知識(shí)、政治知識(shí)、家庭知識(shí)、其他實(shí)用知識(shí)。
(2)學(xué)術(shù)知識(shí)。指能夠滿足人們?cè)趯W(xué)術(shù)創(chuàng)造上的好奇心的那部分知識(shí)。學(xué)術(shù)知識(shí)是教育自由主義、人文主義和科學(xué)知識(shí),以及一般文化的其中一個(gè)組成部分。
(3)閑談與消遣知識(shí)。指滿足人們?cè)诜菍W(xué)術(shù)性方面的好奇心,或者能夠滿足人們對(duì)輕松娛樂(lè)和感官刺激方面的欲望的那部分知識(shí)。這類知識(shí)常常包括本地的傳聞、以及小說(shuō)故事、幽默、游戲等。它們大多是由于被動(dòng)地放松“嚴(yán)肅的”事務(wù)而獲得的知識(shí),因而具有降低敏感性的趨向。
(4)精神知識(shí)。指與日常以及拯救靈魂方式相聯(lián)系的宗教知識(shí)。
(5)多余的知識(shí)。指不是人們有意識(shí)獲取的知識(shí),通常是由于偶然,或者無(wú)意識(shí)地保留下來(lái)的知識(shí)。
另外,在1980年的研究中,馬克盧普又從世俗知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、沒(méi)有文字的知識(shí)(如視聽藝術(shù))的角度,對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋,提出知識(shí)具有真實(shí)、美麗和優(yōu)秀等性質(zhì)。
由此可見,馬克盧普的“知識(shí)”概念范疇是極其廣泛和復(fù)雜意義上的概念研究,并且他關(guān)于知識(shí)分類與性質(zhì)的這些論述都是有其經(jīng)濟(jì)學(xué)目的的:
(1)他是為其“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”理論尋找廣泛而全面的立足點(diǎn),因?yàn)椴粚ⅰ爸R(shí)”的范圍確定下來(lái),不能將知識(shí)范疇內(nèi)的各個(gè)分支辨析出來(lái),就難以談得上嚴(yán)格意義上的知識(shí)產(chǎn)業(yè)研究。
(2)馬克盧普希望重新確定國(guó)民生產(chǎn)總值的測(cè)度范圍,或者說(shuō),他試圖對(duì)原有的國(guó)民生產(chǎn)總值核算體系做適當(dāng)修改而使之適應(yīng)對(duì)“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”的測(cè)度,因而必須預(yù)先對(duì)這種新的測(cè)度范圍做廣泛的考察,只有擴(kuò)大傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)概念的范疇,才能從邏輯上擴(kuò)大國(guó)民生產(chǎn)總值核算體系的范疇。
3.馬克盧普對(duì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的研究[1]
(1)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的定義
“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”(knowledge industry)一詞最早是在馬克盧普《美國(guó)知識(shí)生產(chǎn)與分配》第3章“生產(chǎn)知識(shí)產(chǎn)業(yè)及其職業(yè)”中正式提出的,馬克盧普在這章給出了知識(shí)產(chǎn)業(yè)的一般范疇和最早的分類模式。
他認(rèn)為,知識(shí)產(chǎn)業(yè)是或者為自身消費(fèi),或者為他人消費(fèi)而生產(chǎn)知識(shí),或從事信息服務(wù)和生產(chǎn)信息產(chǎn)品的組織或機(jī)構(gòu),如廠商、機(jī)構(gòu)、組織或部門,甚至可能是個(gè)人或家庭。
其中:
信息產(chǎn)品指以生產(chǎn)、傳播或接受知識(shí)為主要目的(或功能)的有形產(chǎn)品,如記錄紙、報(bào)紙、期刊、圖書、唱片、磁帶、辦公用品和信息設(shè)備。
信息設(shè)備是指以生產(chǎn)、傳播和接受知識(shí)為目的(或功能),或以信息服務(wù)為目的的機(jī)械、器具、裝置和設(shè)施。
知識(shí)生產(chǎn)者是那些新信息的創(chuàng)造者,他們利用“來(lái)自他人的豐富的信息儲(chǔ)存,并在其中增加許多自身的創(chuàng)造天才和想象力,而且他們還能夠發(fā)現(xiàn)某個(gè)已被接受的事物和與其信息交流的事物之間的新的相互影響和聯(lián)系”,從而形成新的知識(shí)或信息。
(2)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的層次
根據(jù)以上定義,馬克盧普把知識(shí)產(chǎn)業(yè)分為5個(gè)層次:
第一層次:研究與開發(fā)。這是知識(shí)的生產(chǎn)、使用與擴(kuò)散的有組織的活動(dòng)形式,它的主要特點(diǎn)是緊緊圍繞知識(shí)的創(chuàng)新與知識(shí)的應(yīng)用,包括技術(shù)創(chuàng)新,制度創(chuàng)新與管理創(chuàng)新及其有機(jī)的結(jié)合。
第二層次:所有層次的教育。包括家庭教育、學(xué)校教育、職業(yè)教育、教會(huì)教育、軍訓(xùn)、電視教育、自我教育與實(shí)踐教育。
第三層次:通訊及中介媒體。如圖書、雜志、無(wú)線電、電視藝術(shù)創(chuàng)作、娛樂(lè)等。
第四層次:信息設(shè)備或設(shè)施。包括計(jì)算機(jī)、電子數(shù)據(jù)信息處理、電信、辦公設(shè)備與設(shè)施等。
第五層次:信息機(jī)構(gòu)與組織。包括圖書館、信息中心,與相關(guān)的政府、法律、財(cái)政、工程、醫(yī)學(xué)等部門,這類知識(shí)產(chǎn)業(yè)也稱為信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)。
研究與開發(fā) | 教育 | 通信媒介 | 信息設(shè)備 | 信息機(jī)構(gòu) |
基礎(chǔ)研究 應(yīng)用研究 開發(fā)研究 | 家庭教育 職業(yè)培訓(xùn) 宗教教育 軍事服務(wù)教育 中小學(xué)教育 高等教育 商業(yè)與職業(yè)培訓(xùn) 政府教育計(jì)劃 隱含的教育成本 學(xué)生放棄的收入 建筑物與場(chǎng)地的 隱含稅金 免稅學(xué)校的成本 交通、書籍與衣料 公共圖書館 | 印刷與出版 攝影、錄音 戲劇、音樂(lè)和電影 廣播、電視 廣告、公共關(guān)系 電話、電報(bào)與郵政 服務(wù)、會(huì)議 | 印刷業(yè)設(shè)備 樂(lè)器 電影設(shè)備 電話和電報(bào)設(shè)備 信號(hào)設(shè)備 測(cè)量、觀察和控制儀器 計(jì)算機(jī) 辦公用設(shè)備 | 專業(yè)服務(wù) 法律服務(wù) 工程建筑服務(wù) 醫(yī)療服務(wù) 會(huì)計(jì) 財(cái)政金融服務(wù) 支票存款銀行業(yè) 證券經(jīng)紀(jì)人 保險(xiǎn)代理人 不動(dòng)產(chǎn)代理人 批發(fā)商的知識(shí)服務(wù) 政府活動(dòng) |
表:馬克盧普知識(shí)產(chǎn)業(yè)分支表
4.馬克盧普的測(cè)度體系[1]
上面介紹的知識(shí)產(chǎn)業(yè)及其在5個(gè)層次上的構(gòu)成是馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)理論的核心,也是其測(cè)度體系的核心之一。
馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度方法就是將知識(shí)產(chǎn)業(yè)從現(xiàn)存的統(tǒng)計(jì)體系中挑選出來(lái),然后逐個(gè)進(jìn)行測(cè)算和平衡,這種思路決定了他需要使用最終需求法測(cè)度美國(guó)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)與分配過(guò)程。
最終需求法(又稱支出法、最終產(chǎn)品法)是測(cè)度國(guó)民生產(chǎn)總值的兩種主要方法之一,公式為:
GNP = C + G + I + (X − M)
- 其中:
根據(jù)最終需求法,馬克盧普選擇1956年和1958年為測(cè)度基準(zhǔn)年,對(duì)1958年美國(guó)信息經(jīng)濟(jì)的測(cè)度如表:
知識(shí)產(chǎn)業(yè)分支 | 價(jià)值(百萬(wàn)美元) | 構(gòu)成比例(%) | 占國(guó)民生產(chǎn)總值比例 |
教育 | 60194 | 44.1 | 12.6 |
研究與開發(fā) | 10990 | 8.1 | 2.3 |
通訊媒介 | 38369 | 28.1 | 8.0 |
信息設(shè)備 | 8922 | 6.5 | 1.9 |
信息服務(wù) | 17961 | 13.2 | 3.8 |
知識(shí)生產(chǎn)總量 | 136436 | 100.0 | 28.5 |
表:1958年美國(guó)知識(shí)產(chǎn)業(yè)分支測(cè)度表 同時(shí),馬克盧普還計(jì)算得出了1958年美國(guó)知識(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源,如下表:
知識(shí)產(chǎn)業(yè)收入來(lái)源 | 價(jià)值(百萬(wàn)美元) | 百分比 |
政府 | 37968 | 27.8 |
企業(yè) | 42198 | 30.9 |
消費(fèi)者 | 56270 | 41.3 |
總計(jì) | 136436 | 100.0 |
表:1958年美國(guó)知識(shí)產(chǎn)業(yè)收入來(lái)源測(cè)度表
馬克盧普得出這樣一個(gè)總結(jié)性結(jié)論:1958年美國(guó)從事知識(shí)生產(chǎn)的勞動(dòng)力已占總就業(yè)總?cè)藬?shù)的31.6%。如果將所有已到工作年齡的全日制學(xué)生計(jì)算在內(nèi),該數(shù)字則達(dá)到42.8%。馬克盧普據(jù)此認(rèn)為,美國(guó)知識(shí)產(chǎn)業(yè)正在成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)中的一支主要力量,他們正以較工業(yè)部門和農(nóng)業(yè)部門快得多的速度發(fā)展和擴(kuò)大。
知識(shí)職業(yè)分支 | 收入的平均增長(zhǎng)率 |
教育 | 18.95 |
研究與開發(fā) | 18.38 |
通訊媒介 | 6.33 |
信息設(shè)備 | 22.16 |
信息服務(wù) | 7.96 |
表:1954—1958年美國(guó)知識(shí)職業(yè)收入的平均增長(zhǎng)率
5.馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論與方法的評(píng)價(jià)[1]
馬克盧普的信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論與方法是最早的宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的測(cè)度量理論和方法。他在1962年出版的《美國(guó)知識(shí)生產(chǎn)和分配》是一部奠基性的、具有國(guó)際影響的宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)著作。
著名學(xué)者肯尼思.鮑爾?。↘enneth E.Boulding)在《挑戰(zhàn)》雜志載文評(píng)論該書時(shí)指出,“知識(shí)產(chǎn)業(yè)這一概念所具有的能量,足以將傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)炸飛到九霄云外”。
馬克盧普的知識(shí)產(chǎn)業(yè)思想,在20世紀(jì)60年代,被美國(guó)學(xué)者廣泛地應(yīng)用,誘發(fā)了許多著作的產(chǎn)生。其對(duì)馬克·波拉特(Marc U.Porat)的《信息經(jīng)濟(jì)》、彼得.德魯克的《間斷的時(shí)代》、丹尼爾·貝爾的《后工業(yè)化社會(huì)的來(lái)臨》、約翰.奈斯比特的《大趨勢(shì)》等著名著作中的某些重要思想都有直接的影響。
但是,馬克盧普的信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論與方法也確實(shí)存在著某些缺陷,以致招來(lái)種種批評(píng)。對(duì)于這些批評(píng),歸納起來(lái)包括三個(gè)方面:
1、關(guān)于“教育”劃歸信息產(chǎn)業(yè)的問(wèn)題;
2、關(guān)于“知識(shí)”、“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”概念的范疇問(wèn)題;
3、關(guān)于測(cè)度指標(biāo)體系設(shè)計(jì)問(wèn)題。