最早的社會(huì)信息化測(cè)度體系是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)里茨·馬克盧普（Fritz.Machlup）提出的。1962年他在其著作《美國的知識(shí)生產(chǎn)和分配》中首先提出“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”（Knowledge Industry）的概念，并在此基礎(chǔ)上建立起對(duì)美國知識(shí)生產(chǎn)分配的最早的測(cè)度體系，即馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度模式。

馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)中廠商競(jìng)爭(zhēng)以及影響或制約這種競(jìng)爭(zhēng)的因素，特別是社會(huì)的專利制度抑制競(jìng)爭(zhēng)力量的分析，發(fā)端于壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的理論性研究，而結(jié)束于對(duì)美國知識(shí)生產(chǎn)與分配的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究。

1、馬克盧普研究知識(shí)產(chǎn)業(yè)的過程

首先，馬克盧普開始知識(shí)產(chǎn)業(yè)的研究是在20世紀(jì)40年代末，當(dāng)時(shí)他對(duì)產(chǎn)業(yè)組織中壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的不完備性發(fā)生了興趣，在他看來，自由社會(huì)中壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的不完備多半與社會(huì)制度有著密切聯(lián)系。因此，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的不完備性，需要考察社會(huì)制度中哪些制度抑制了競(jìng)爭(zhēng)。

然后，馬克盧普進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，社會(huì)專利制度是一種對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)具有強(qiáng)大抑制作用的社會(huì)制度。于是，他對(duì)19世紀(jì)以來的專利思想進(jìn)行了討論和分析，并且研究了與專利制度本身利益相對(duì)立的專利價(jià)值問題，并于1958年出版了《專利制度的一種經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)》?？墒?，局部地考察專利制度與專利價(jià)值并不能滿足馬克盧普的好奇心，他進(jìn)而提出一個(gè)問題，在社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)技術(shù)研究與發(fā)展的全部過程中，哪些成果是由專利制度完成的？

帶著這個(gè)問題，他進(jìn)行了深入分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，要想確切地回答這個(gè)問題，就必須考察社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)技術(shù)研究與發(fā)展的環(huán)境條件，而國家研究與發(fā)展的環(huán)境條件與該國的教育制度有著密切聯(lián)系，高質(zhì)量的教育水平與完整合理的教育制度是高水平的研究與發(fā)明創(chuàng)造的必要條件。因此，馬克盧普又考察了國家的各級(jí)教育與教育制度問題，而考察教育制度及教育水平，必然會(huì)涉及國家對(duì)教育的投入或教育經(jīng)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

最后，馬克盧普注意到，研究教育也并非是他在該主題上分析的理論終點(diǎn)，因?yàn)榻逃^程中需要的各種知識(shí)和技能并非均產(chǎn)生于教育范疇內(nèi)，另一方面，教育與實(shí)踐中產(chǎn)生的各種知識(shí)與人們理性思考形成的抽象觀念有著不可分割的聯(lián)系。這樣，教育之外的知識(shí)生產(chǎn)與交流（配置）過程也被馬克盧普列入他的研究領(lǐng)域。事實(shí)上，這種研究已成為對(duì)美國知識(shí)生產(chǎn)的全面考察了。

至此，馬克盧普的研究不僅包括專利制度的研究與發(fā)展投入，而且包括國家各級(jí)教育，以及與教育制度相聯(lián)系的知識(shí)生產(chǎn)與傳播的各類社會(huì)活動(dòng)，甚至包括幾乎所有的知識(shí)與信息資源配置活動(dòng)，由此形成其對(duì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的研究。

通過上面的介紹，我們可以看出，馬克盧普把信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論建立在知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)業(yè)上，按照如下邏輯過程開展美國知識(shí)產(chǎn)業(yè)研究：

2、馬克盧普對(duì)知識(shí)的描述

馬克盧普指出，對(duì)于那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物所作的主觀解釋，原則上不如根據(jù)認(rèn)識(shí)者對(duì)于已認(rèn)識(shí)的事物的意義所作的主觀解釋那樣易于使人感到滿意。這樣，在一定程度上按照認(rèn)識(shí)者的主觀解釋來分析已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物的規(guī)律與現(xiàn)狀是合理的和必要的。馬克盧普就是這樣按照“認(rèn)識(shí)者”的主觀解釋來分析知識(shí)的種類，在他看來知識(shí)包括以下5個(gè)方面內(nèi)容：

（1）實(shí)用知識(shí)。指對(duì)于人們的工作、決策和行為有價(jià)值的知識(shí)。包括：專業(yè)知識(shí)、商業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)知識(shí)、政治知識(shí)、家庭知識(shí)、其他實(shí)用知識(shí)。

（2）學(xué)術(shù)知識(shí)。指能夠滿足人們?cè)趯W(xué)術(shù)創(chuàng)造上的好奇心的那部分知識(shí)。學(xué)術(shù)知識(shí)是教育自由主義、人文主義和科學(xué)知識(shí)，以及一般文化的其中一個(gè)組成部分。

（3）閑談與消遣知識(shí)。指滿足人們?cè)诜菍W(xué)術(shù)性方面的好奇心，或者能夠滿足人們對(duì)輕松娛樂和感官刺激方面的欲望的那部分知識(shí)。這類知識(shí)常常包括本地的傳聞、以及小說故事、幽默、游戲等。它們大多是由于被動(dòng)地放松“嚴(yán)肅的”事務(wù)而獲得的知識(shí)，因而具有降低敏感性的趨向。

（4）精神知識(shí)。指與日常以及拯救靈魂方式相聯(lián)系的宗教知識(shí)。

（5）多余的知識(shí)。指不是人們有意識(shí)獲取的知識(shí)，通常是由于偶然，或者無意識(shí)地保留下來的知識(shí)。

另外，在1980年的研究中，馬克盧普又從世俗知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、沒有文字的知識(shí)（如視聽藝術(shù)）的角度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋，提出知識(shí)具有真實(shí)、美麗和優(yōu)秀等性質(zhì)。

由此可見，馬克盧普的“知識(shí)”概念范疇是極其廣泛和復(fù)雜意義上的概念研究，并且他關(guān)于知識(shí)分類與性質(zhì)的這些論述都是有其經(jīng)濟(jì)學(xué)目的的：

（1）他是為其“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”理論尋找廣泛而全面的立足點(diǎn)，因?yàn)椴粚ⅰ爸R(shí)”的范圍確定下來，不能將知識(shí)范疇內(nèi)的各個(gè)分支辨析出來，就難以談得上嚴(yán)格意義上的知識(shí)產(chǎn)業(yè)研究。

（2）馬克盧普希望重新確定國民生產(chǎn)總值的測(cè)度范圍，或者說，他試圖對(duì)原有的國民生產(chǎn)總值核算體系做適當(dāng)修改而使之適應(yīng)對(duì)“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”的測(cè)度，因而必須預(yù)先對(duì)這種新的測(cè)度范圍做廣泛的考察，只有擴(kuò)大傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)概念的范疇，才能從邏輯上擴(kuò)大國民生產(chǎn)總值核算體系的范疇。

（1）知識(shí)產(chǎn)業(yè)的定義

“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”（knowledge industry）一詞最早是在馬克盧普《美國知識(shí)生產(chǎn)與分配》第3章“生產(chǎn)知識(shí)產(chǎn)業(yè)及其職業(yè)”中正式提出的，馬克盧普在這章給出了知識(shí)產(chǎn)業(yè)的一般范疇和最早的分類模式。

他認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)業(yè)是或者為自身消費(fèi)，或者為他人消費(fèi)而生產(chǎn)知識(shí)，或從事信息服務(wù)和生產(chǎn)信息產(chǎn)品的組織或機(jī)構(gòu)，如廠商、機(jī)構(gòu)、組織或部門，甚至可能是個(gè)人或家庭。

其中：

信息產(chǎn)品指以生產(chǎn)、傳播或接受知識(shí)為主要目的（或功能）的有形產(chǎn)品，如記錄紙、報(bào)紙、期刊、圖書、唱片、磁帶、辦公用品和信息設(shè)備。

信息設(shè)備是指以生產(chǎn)、傳播和接受知識(shí)為目的（或功能），或以信息服務(wù)為目的的機(jī)械、器具、裝置和設(shè)施。

知識(shí)生產(chǎn)者是那些新信息的創(chuàng)造者，他們利用“來自他人的豐富的信息儲(chǔ)存，并在其中增加許多自身的創(chuàng)造天才和想象力，而且他們還能夠發(fā)現(xiàn)某個(gè)已被接受的事物和與其信息交流的事物之間的新的相互影響和聯(lián)系”，從而形成新的知識(shí)或信息。

（2）知識(shí)產(chǎn)業(yè)的層次

根據(jù)以上定義，馬克盧普把知識(shí)產(chǎn)業(yè)分為5個(gè)層次：

第一層次：研究與開發(fā)。這是知識(shí)的生產(chǎn)、使用與擴(kuò)散的有組織的活動(dòng)形式，它的主要特點(diǎn)是緊緊圍繞知識(shí)的創(chuàng)新與知識(shí)的應(yīng)用，包括技術(shù)創(chuàng)新，制度創(chuàng)新與管理創(chuàng)新及其有機(jī)的結(jié)合。

第二層次：所有層次的教育。包括家庭教育、學(xué)校教育、職業(yè)教育、教會(huì)教育、軍訓(xùn)、電視教育、自我教育與實(shí)踐教育。

第三層次：通訊及中介媒體。如圖書、雜志、無線電、電視藝術(shù)創(chuàng)作、娛樂等。

第四層次：信息設(shè)備或設(shè)施。包括計(jì)算機(jī)、電子數(shù)據(jù)信息處理、電信、辦公設(shè)備與設(shè)施等。

第五層次：信息機(jī)構(gòu)與組織。包括圖書館、信息中心，與相關(guān)的政府、法律、財(cái)政、工程、醫(yī)學(xué)等部門，這類知識(shí)產(chǎn)業(yè)也稱為信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

表：馬克盧普知識(shí)產(chǎn)業(yè)分支表

上面介紹的知識(shí)產(chǎn)業(yè)及其在5個(gè)層次上的構(gòu)成是馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)理論的核心，也是其測(cè)度體系的核心之一。

馬克盧普信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度方法就是將知識(shí)產(chǎn)業(yè)從現(xiàn)存的統(tǒng)計(jì)體系中挑選出來，然后逐個(gè)進(jìn)行測(cè)算和平衡，這種思路決定了他需要使用最終需求法測(cè)度美國知識(shí)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)與分配過程。

最終需求法（又稱支出法、最終產(chǎn)品法）是測(cè)度國民生產(chǎn)總值的兩種主要方法之一，公式為：

GNP = C + G + I + (X − M)

• 其中：
  • C代表消費(fèi)，即消費(fèi)者（或個(gè)人）對(duì)最終產(chǎn)品和服務(wù)的需求量與消費(fèi)量。
  • G代表政府采購，即政府對(duì)最終產(chǎn)品和服務(wù)的需求量與消費(fèi)量。
  • I代表投資，即廠商對(duì)最終產(chǎn)品和服務(wù)的需求量與消費(fèi)量，或者說，代表企業(yè)、組織和政府對(duì)固定資產(chǎn)和物質(zhì)儲(chǔ)備的總投資。
  • X代表進(jìn)口額，M代表進(jìn)口額，X-M代表出口凈額，即產(chǎn)品和服務(wù)的進(jìn)口與出口差額。

根據(jù)最終需求法，馬克盧普選擇1956年和1958年為測(cè)度基準(zhǔn)年，對(duì)1958年美國信息經(jīng)濟(jì)的測(cè)度如表：

表:1958年美國知識(shí)產(chǎn)業(yè)分支測(cè)度表 同時(shí)，馬克盧普還計(jì)算得出了1958年美國知識(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)費(fèi)來源，如下表：

表：1958年美國知識(shí)產(chǎn)業(yè)收入來源測(cè)度表

馬克盧普得出這樣一個(gè)總結(jié)性結(jié)論：1958年美國從事知識(shí)生產(chǎn)的勞動(dòng)力已占總就業(yè)總?cè)藬?shù)的31.6%。如果將所有已到工作年齡的全日制學(xué)生計(jì)算在內(nèi)，該數(shù)字則達(dá)到42.8%。馬克盧普據(jù)此認(rèn)為，美國知識(shí)產(chǎn)業(yè)正在成為美國經(jīng)濟(jì)中的一支主要力量，他們正以較工業(yè)部門和農(nóng)業(yè)部門快得多的速度發(fā)展和擴(kuò)大。

表：1954—1958年美國知識(shí)職業(yè)收入的平均增長率

馬克盧普的信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論與方法是最早的宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的測(cè)度量理論和方法。他在1962年出版的《美國知識(shí)生產(chǎn)和分配》是一部奠基性的、具有國際影響的宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)著作。

著名學(xué)者肯尼思．鮑爾丁（Kenneth E.Boulding）在《挑戰(zhàn)》雜志載文評(píng)論該書時(shí)指出，“知識(shí)產(chǎn)業(yè)這一概念所具有的能量，足以將傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)炸飛到九霄云外”。

馬克盧普的知識(shí)產(chǎn)業(yè)思想，在20世紀(jì)60年代，被美國學(xué)者廣泛地應(yīng)用，誘發(fā)了許多著作的產(chǎn)生。其對(duì)馬克·波拉特（Marc U.Porat）的《信息經(jīng)濟(jì)》、彼得．德魯克的《間斷的時(shí)代》、丹尼爾·貝爾的《后工業(yè)化社會(huì)的來臨》、約翰．奈斯比特的《大趨勢(shì)》等著名著作中的某些重要思想都有直接的影響。

但是，馬克盧普的信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論與方法也確實(shí)存在著某些缺陷，以致招來種種批評(píng)。對(duì)于這些批評(píng)，歸納起來包括三個(gè)方面：

1、關(guān)于“教育”劃歸信息產(chǎn)業(yè)的問題；

2、關(guān)于“知識(shí)”、“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”概念的范疇問題；

3、關(guān)于測(cè)度指標(biāo)體系設(shè)計(jì)問題。