職業(yè)教育是指按照社會(huì)上各種職業(yè)的需要，對勞動(dòng)者或預(yù)備勞動(dòng)者開發(fā)智力，培訓(xùn)職業(yè)興趣，培訓(xùn)擁有從事特定職業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識、實(shí)用知識和技能技巧人才的教育。在我國，有時(shí)也稱為職業(yè)技術(shù)教育。這種教育的主要目的是提高勞動(dòng)者的文化、技術(shù)、業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)各種職業(yè)所需要的熟練勞動(dòng)力和專門人才。按照我國現(xiàn)行的教育體系，職業(yè)教育一般指中等及中等以下的職業(yè)教育，而把系統(tǒng)地培養(yǎng)高等文化、科學(xué)、理論知識使之具有管理國家、社會(huì)和從事科學(xué)研究以及其他各行業(yè)、各部門工作的高級人才列入高等教育的范圍。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職業(yè)教育中也逐步形成了高、中、初三個(gè)層次，并與普通教育相平行，當(dāng)然，在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，在培養(yǎng)方法上不盡相同。

對職業(yè)教育的含義，國內(nèi)外有不同的解釋和規(guī)定。在國外，有廣義和狹義兩種觀點(diǎn)。狹義的觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)教育只指培養(yǎng)工人及相應(yīng)一級人員的學(xué)校。廣義的觀點(diǎn)認(rèn)為，除此之外，還包括培養(yǎng)技術(shù)人員的學(xué)校，稱為技術(shù)學(xué)校和技術(shù)教育。如原聯(lián)邦德國的職業(yè)教育，包括高等教育專科以下，職業(yè)教育以上的各級各類高校。美國的技術(shù)教育指?？平逃?，而職業(yè)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)中學(xué)。聯(lián)合國教科文組組織在使用技術(shù)教育和職業(yè)教育名稱時(shí)，技術(shù)教育是培養(yǎng)技術(shù)人員的學(xué)校，職業(yè)教育是指培養(yǎng)工人的學(xué)校。

我國通常把?？茖W(xué)校列為高等教育的范圍，而把中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、其他形式的就業(yè)前的職業(yè)培訓(xùn)，通稱為職業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育。人們從事各種職業(yè)，都需要具有一定的知識和技能，而這種知識和技能，并不是人們生來就有的，而是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的，因此，在任何社會(huì)制度下，對勞動(dòng)者進(jìn)行一定的職業(yè)教育都是生產(chǎn)本身的客觀要求。特別是在現(xiàn)代化企業(yè)里，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對勞動(dòng)者技術(shù)知識的要求越來越高，因而職業(yè)教育的重要性越來越明顯和迫切了。

一、職業(yè)教育總體的特點(diǎn)

1．專業(yè)性。所謂專業(yè)性，是指職業(yè)教育是專業(yè)教育，或?qū)ｉT教育，是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才教育。這個(gè)特點(diǎn)主要是相對于普通基礎(chǔ)教育而言的，基礎(chǔ)教育沒有專業(yè)性，而具有基礎(chǔ)性，是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。同時(shí)，雖然普通高等教育具有專業(yè)特點(diǎn)，但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育，它主要側(cè)重培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)性、理論性和基礎(chǔ)性的人才。只有職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動(dòng)者，與一線職業(yè)的對口性很強(qiáng)，偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

2．區(qū)域性所謂區(qū)域性，主要是指職業(yè)教育為區(qū)域辦教育和依靠區(qū)域辦教育。關(guān)于為區(qū)域辦教育，是指其為特定區(qū)域(經(jīng)濟(jì)、社會(huì))服務(wù)。社會(huì)與教育的互動(dòng)發(fā)展表明，教育的區(qū)域功能越來越重要，即區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展和區(qū)域教育的聯(lián)系更加緊密，其中，職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能已經(jīng)成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，并且職業(yè)技術(shù)教育真正承擔(dān)起了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育必須針對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，針對崗位需求狀況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置就及專業(yè)方向，修訂教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)。

關(guān)于依靠區(qū)域(社區(qū))辦教育，是指為更好到服務(wù)于區(qū)域，它必須充分利用區(qū)域(社區(qū))教育資源，依托社區(qū)行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)和管理模式不再是單純的學(xué)校模式，職業(yè)學(xué)校教育是一種學(xué)校和社會(huì)密切結(jié)合的教育，主張企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的廣泛參與。尤其要重視組建有企業(yè)人士參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革，修訂培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革；并要選聘一定比例的有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員為兼職教師，以加強(qiáng)技能、技術(shù)教育。學(xué)校也要積極與企業(yè)聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與企業(yè)合作的緊密程度。以便建立起與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系緊密、溝通及時(shí)的技術(shù)教育訓(xùn)練體系。

3．實(shí)用性所謂實(shí)用性，就是指職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，就是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。要通過建立實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)訓(xùn)力度，不斷培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才。例如，美、德等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)學(xué)校都特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)間一般占總學(xué)分的三分之一左右，基本上每周都有一項(xiàng)實(shí)習(xí)。德國提出：在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。在其職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)體系中，實(shí)踐課和理論知識課比例為1：1，有的學(xué)校甚至已調(diào)整為1．3：0．7?？傊?，必須使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、必須考慮實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)基地的融合，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)，要多給學(xué)生創(chuàng)造接觸直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等。

4．開放性所謂開放性，主要指職業(yè)教育在教育對象、教學(xué)時(shí)間等各方面注重靈活性，實(shí)施彈性教育。職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)設(shè)置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對象不僅是應(yīng)屆學(xué)生，同樣還包括為轉(zhuǎn)崗、換崗而繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，可以說職業(yè)教育對象的差異性非常大，同時(shí)，他們對學(xué)習(xí)時(shí)間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時(shí)段的教學(xué)，以便學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的上課時(shí)間。而具備靈活性、彈性特征的教育，就是解決差異性的重要措施。因此，提倡彈性化的學(xué)分制為職業(yè)教育教育賦予了新的力量，成為職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的趨勢。

5．生產(chǎn)性所謂生產(chǎn)性，就是指要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的擬合度，給學(xué)生以良好的訓(xùn)練，甚至強(qiáng)調(diào)使學(xué)生進(jìn)入工作世界，頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)受實(shí)踐鍛煉，以便更好地為生產(chǎn)服務(wù)。學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是他畢業(yè)后社會(huì)上同行業(yè)中仍急需的技能、技術(shù)。這就要求職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新，及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極地反映。特別是目前社會(huì)上技術(shù)發(fā)展更新更快，不重視這個(gè)問題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能、技術(shù)很快就會(huì)落伍。因此，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。要盡可能為實(shí)訓(xùn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備，使學(xué)生在校期間可以學(xué)會(huì)和使用本行業(yè)較先進(jìn)的技術(shù)。需要注意的是，我國職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)一般是建立在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)之上。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用廣闊的廠房和流水線，進(jìn)行真正的生產(chǎn)，主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。

6．時(shí)代性所謂時(shí)代性，即關(guān)注時(shí)代變化，體現(xiàn)現(xiàn)代性，及時(shí)反映現(xiàn)代教育發(fā)展潮流和趨勢。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的教育，這就要求職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的更新發(fā)展，及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極地反映，這無疑使職業(yè)教育具備鮮明的時(shí)代特色。因此，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。同時(shí)，職業(yè)教育還必須關(guān)注現(xiàn)代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代人的責(zé)任，不僅僅關(guān)注人的生產(chǎn)功能，還應(yīng)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，對其學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、進(jìn)一步提高發(fā)展的能力等加強(qiáng)培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育各環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的特點(diǎn)

從職業(yè)教育內(nèi)部各要素各環(huán)節(jié)上看，它所具備的具體特點(diǎn)是：

1．辦學(xué)方針：強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向關(guān)于以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。

2．培養(yǎng)目標(biāo)的特色：技能型、技術(shù)型人才職業(yè)教育主要特征體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才。突出實(shí)用性和針對性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分析和解決實(shí)際問題、現(xiàn)場等能力，強(qiáng)調(diào)對人員管理、設(shè)備運(yùn)行等有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力，強(qiáng)調(diào)要具備適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的相應(yīng)本領(lǐng)，著重培養(yǎng)能適應(yīng)本社區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才，即主要從事成熟理論與技術(shù)的應(yīng)用和操作的高級技術(shù)和管理人員。

3．教師類型的特色：雙師型教師普通學(xué)校，尤其普通高等學(xué)校的師資往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研能力，強(qiáng)調(diào)深厚的理論知識和極強(qiáng)的科學(xué)探索能力，而對技術(shù)轉(zhuǎn)化及實(shí)際操作能力要求不高。職業(yè)教育的師資有自己的特色，往往強(qiáng)調(diào)既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術(shù)，具備實(shí)際操作能力，即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師，實(shí)質(zhì)上是指教師既具備寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論功底(普通學(xué)歷證書)，又必須掌握相當(dāng)熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)(企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗(yàn))。在國外，職業(yè)教育對教師的“雙師型”素養(yǎng)的高要求也是顯而易見的。在德國，高職教師除了要求教師有較高理論水平(博士學(xué)位)之外，還特別重視教師從事專業(yè)實(shí)際工作的能力(必須有5年以上從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷)，并且教師大都要有兩個(gè)職稱，即工程師和教師。在奧地利，對職業(yè)學(xué)校的教師也有很高的要求，除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)(企業(yè))工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中不少教師是本行業(yè)的專家。

4．專業(yè)設(shè)置：以“發(fā)展需求”為驅(qū)動(dòng)一般而言，普通大學(xué)專業(yè)設(shè)置按學(xué)科分類而設(shè)，且強(qiáng)調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育(高職)的專業(yè)設(shè)置卻有自身特色，不是針對學(xué)科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學(xué)科那么相對穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具有實(shí)用性、針對性、及時(shí)性和靈活性等特點(diǎn)。進(jìn)一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要合理設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動(dòng)：要針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意把握住市場的需求特點(diǎn)，要根據(jù)人才市場需求狀況搞好社會(huì)調(diào)查，并通過對詳盡地占有資料進(jìn)行科學(xué)的分析和論證之后，再?zèng)Q定設(shè)置哪些專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，設(shè)置新的專業(yè)。此外，專業(yè)設(shè)置也需考慮學(xué)校師資情況和設(shè)施情況(尤其雙師型師資及實(shí)訓(xùn)基地情況)。

5．課程的特色：以實(shí)踐訓(xùn)練課為主。強(qiáng)調(diào)能力本位隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，人才的流動(dòng)性進(jìn)一步加快，市場需要的是經(jīng)過職業(yè)的基本訓(xùn)練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓(xùn)練在學(xué)校完成。職業(yè)教育適應(yīng)這種需要，按照職業(yè)崗位對應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識以“必須、夠用”為限，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性。這意味著，非常注重實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，甚至要求達(dá)到40％以上，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心，而非學(xué)科本位。要求學(xué)生具有基本實(shí)踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實(shí)踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等，要滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位的需求。

6．教學(xué)條件的特色：突出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)職業(yè)教育要完成技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)任務(wù)，必須突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。這就要求職業(yè)教育要給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除了進(jìn)行驗(yàn)證和探索的實(shí)驗(yàn)室之外，還要大力建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)訓(xùn)力度，培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用型人才。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要強(qiáng)調(diào)針對性強(qiáng)、仿真性高、模擬性實(shí)、開放性大的實(shí)踐教學(xué)基地，形成好的技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要面向社會(huì)，依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)技能、技術(shù)型人才。

學(xué)校與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)依靠企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)，要努力使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運(yùn)行特點(diǎn)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)效益，并充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的對外輻射、服務(wù)功能。這是職業(yè)技術(shù)教育的特色和質(zhì)量要求決定的，是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育人才的根本途徑，是學(xué)校生存的一個(gè)根本條件。被視為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)與教育成功合作的一種典型模式，其中的“雙元”分別指學(xué)校和企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行二元培訓(xùn)，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、操作，鍛煉實(shí)踐技能。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)校從而可以得到政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、科研的支持以及學(xué)生、教師實(shí)際訓(xùn)練場地的支持。因此，職業(yè)教育應(yīng)該敞開校門，走向社會(huì)，密切與社會(huì)、與企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到基本的理論知識，又掌握實(shí)踐技術(shù)與技能。只有這樣，才能培訓(xùn)出合乎社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

7．教學(xué)管理方面：柔性管理隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的變化，尤其在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型條件下，出現(xiàn)了教育對象不斷擴(kuò)大，學(xué)生的個(gè)性需求持續(xù)高漲，就業(yè)制度和形勢發(fā)生了變化等新情況，學(xué)年制已不能完全適應(yīng)這種客觀要求。在當(dāng)前，人們對教育活動(dòng)要“以人為本”、“以學(xué)生為主體”已達(dá)成共識，學(xué)分制的引進(jìn)和創(chuàng)新，就是“人化”的教育思想的充分體現(xiàn)，它能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。相對與學(xué)年制而言，學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成良好學(xué)風(fēng)；有利于學(xué)校充分挖掘辦學(xué)潛力，合理配置教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益；有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教授質(zhì)量；有利于解決特困生的經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生可暫時(shí)離校，以工養(yǎng)學(xué)等。可以說，學(xué)分制是當(dāng)前高職深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的重要選擇?！菩袑W(xué)分制，有利于職業(yè)教育形成開放、靈活、彈性的教學(xué)管理制度。

從各國教育發(fā)展趨向看，實(shí)行大范圍的全面學(xué)分制，以提供大量的課程和課程模塊，開出符合不同需要和標(biāo)準(zhǔn)的課程，實(shí)行進(jìn)出自由、彈性的學(xué)制和學(xué)程是職業(yè)教育最佳的教學(xué)運(yùn)行模式。這樣做既有利于適應(yīng)社會(huì)需要，也適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)人需要。進(jìn)一步分析，學(xué)分制的思想體現(xiàn)了美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的著名論斷——“所有學(xué)生都能學(xué)好”，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞并非決定于學(xué)習(xí)能力的高低，而是“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識”，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件就是以學(xué)習(xí)時(shí)間多少為根本特點(diǎn)的。因此，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間或機(jī)會(huì)，再加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)上的成功?？梢哉f，在學(xué)分制下，幾乎沒有學(xué)會(huì)、學(xué)不會(huì)的學(xué)生的區(qū)別，只有花少或花多時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生的區(qū)別。因此，我們有理由相信，隨著學(xué)分制實(shí)施和推廣，它必將為職業(yè)教育發(fā)展及更好地培養(yǎng)技術(shù)型人才提供切實(shí)的保障，而且職業(yè)教育生源的多樣性和邊緣化更需要這種以“柔性”管理見長的教學(xué)管理制度，從而使職業(yè)教育質(zhì)量上一個(gè)新的臺階。

職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中是一個(gè)極其重要的組成部分，對我國社會(huì)主義建設(shè)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化這個(gè)宏偉目標(biāo)，具有舉足輕重的地位。

(1)職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的重要結(jié)合部，與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系最為緊密，它更直接地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。普通基礎(chǔ)教育要為職業(yè)教育與高等教育打下良好的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)行職業(yè)教育與高等教育的分流。要加速經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè)，必須迅速發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的勞動(dòng)技術(shù)大軍，直接參加第一線的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè)，使我國的現(xiàn)代化建設(shè)有切實(shí)的保障。

(2)職業(yè)教育促進(jìn)年輕一代全面發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的生產(chǎn)部門和新的勞動(dòng)分工的出現(xiàn)，職業(yè)和勞動(dòng)崗位的轉(zhuǎn)換就會(huì)越加頻繁，這就要求工人盡可能向多方面發(fā)展。恩格斯指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)給每一個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力和腦力能力的機(jī)會(huì)?！备鞣N教育和訓(xùn)練能夠使人逐步擺脫簡單、重復(fù)、乏味而緊張的勞動(dòng)，智力得到更充分的開發(fā)，體能得以健全發(fā)展，勞動(dòng)技能多樣化，更能適應(yīng)勞動(dòng)分工不斷轉(zhuǎn)換。

(3)職業(yè)教育促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。職業(yè)教育是從原始的生產(chǎn)勞動(dòng)過程中勞動(dòng)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練直接衍化出來的，它與生產(chǎn)勞動(dòng)有著更緊密、更直接的結(jié)合。職業(yè)教育的目的是直接培養(yǎng)能夠?qū)F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)勞動(dòng)和其他各種社會(huì)勞動(dòng)的勞動(dòng)者。為達(dá)到這一目的，必須緊密地結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)和其他社會(huì)勞動(dòng)的實(shí)踐，從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，使受教育者熟練地掌握從事某種職業(yè)所必需的基本知識和技能，在職業(yè)教育中，必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的緊密結(jié)合，為用而學(xué)，理論知識要為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)。

(4)職業(yè)教育促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心是發(fā)展生產(chǎn)力，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力主要是看生產(chǎn)力發(fā)展水平的高低。尤其是像我們這樣一個(gè)人均資源不太豐富的大國，要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，更必須依靠整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。生產(chǎn)力的發(fā)展首先是勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，要依靠教育和培訓(xùn)，其中職業(yè)教育與培訓(xùn)占有特殊重要的地位，因此，必須把教育與培訓(xùn)提到一個(gè)戰(zhàn)略地位，用發(fā)展的眼光來發(fā)展職業(yè)教育。

(5)職業(yè)教育是通向就業(yè)的橋梁。職業(yè)教育可以為勞動(dòng)者創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。先培訓(xùn)后就業(yè)也是一條正確的方針。中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：一切從業(yè)人員，都要像汽車司機(jī)那樣有證書才能上崗。為了提高職工隊(duì)伍的素質(zhì)，需要建立和完善一整套就業(yè)培訓(xùn)制度，使青年在就業(yè)前就能受到一定的基礎(chǔ)知識、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德教育，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另外，職業(yè)技術(shù)教育能創(chuàng)造職業(yè)變換能力，可以適應(yīng)職業(yè)變換和流動(dòng)的趨勢，使勞動(dòng)者能夠及時(shí)地按照社會(huì)的需要頂崗工作，從而獲得適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)變換的能力。

(6)職業(yè)教育有利于逐步消除勞動(dòng)差別。在社會(huì)主義社會(huì)里，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)、復(fù)雜勞動(dòng)與簡單勞動(dòng)之間仍然存在差別。加強(qiáng)職業(yè)教育，普通提高勞動(dòng)者的文化技術(shù)水平，是縮小這種勞動(dòng)差別的重要手段之一。正如斯大林所說的：“不能否認(rèn)，用提高工人文化技術(shù)水平的辦法，來消滅體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)之間的本質(zhì)差別，對于我們是不能不有頭等重要意義的。”綜合以上所述，在社會(huì)主義制度下，職業(yè)教育是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義的偉大事業(yè)。對我國當(dāng)前的情況來說，更是一項(xiàng)帶有戰(zhàn)略意義的緊迫任務(wù)。

職業(yè)教育是使每一個(gè)勞動(dòng)者在就業(yè)前和就業(yè)后能受到所從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)、崗位所需要的專業(yè)教育與培訓(xùn)。它有以下四個(gè)方面的職能：

(1)職業(yè)教育是國家智力開發(fā)工作的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著提高勞動(dòng)者專業(yè)知識和技術(shù)水平的任務(wù)。

(2)職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)大批中級和初級專業(yè)人才的任務(wù)，滿足社會(huì)對中初級專業(yè)人才的需要，使中初級專業(yè)人才和高級專業(yè)人才保持合理的比例。

(3)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源平衡的一個(gè)杠桿。國家通過各類職業(yè)教育的發(fā)展，有計(jì)劃地提高勞動(dòng)人口的就業(yè)能力，提供就業(yè)的機(jī)會(huì)與條件，影響就業(yè)的方向，儲(chǔ)備人才資源，實(shí)現(xiàn)資源平衡。

(4)對受教育者來說，接受職業(yè)教育一方面是實(shí)現(xiàn)就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)的手段，一方面是已就業(yè)者提高專業(yè)知識和技能技巧，以適應(yīng)所從事的職業(yè)需要。