職業(yè)教育是指按照社會上各種職業(yè)的需要，對勞動者或預備勞動者開發(fā)智力，培訓職業(yè)興趣，培訓擁有從事特定職業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識、實用知識和技能技巧人才的教育。在我國，有時也稱為職業(yè)技術(shù)教育。這種教育的主要目的是提高勞動者的文化、技術(shù)、業(yè)務水平，以適應各種職業(yè)所需要的熟練勞動力和專門人才。按照我國現(xiàn)行的教育體系，職業(yè)教育一般指中等及中等以下的職業(yè)教育，而把系統(tǒng)地培養(yǎng)高等文化、科學、理論知識使之具有管理國家、社會和從事科學研究以及其他各行業(yè)、各部門工作的高級人才列入高等教育的范圍。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職業(yè)教育中也逐步形成了高、中、初三個層次，并與普通教育相平行，當然，在培養(yǎng)目標上各有側(cè)重，在培養(yǎng)方法上不盡相同。

對職業(yè)教育的含義，國內(nèi)外有不同的解釋和規(guī)定。在國外，有廣義和狹義兩種觀點。狹義的觀點認為，職業(yè)教育只指培養(yǎng)工人及相應一級人員的學校。廣義的觀點認為，除此之外，還包括培養(yǎng)技術(shù)人員的學校，稱為技術(shù)學校和技術(shù)教育。如原聯(lián)邦德國的職業(yè)教育，包括高等教育?？埔韵?，職業(yè)教育以上的各級各類高校。美國的技術(shù)教育指?？平逃?，而職業(yè)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)中學。聯(lián)合國教科文組組織在使用技術(shù)教育和職業(yè)教育名稱時，技術(shù)教育是培養(yǎng)技術(shù)人員的學校，職業(yè)教育是指培養(yǎng)工人的學校。

我國通常把專科學校列為高等教育的范圍，而把中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學、其他形式的就業(yè)前的職業(yè)培訓，通稱為職業(yè)教育或職業(yè)技術(shù)教育。人們從事各種職業(yè)，都需要具有一定的知識和技能，而這種知識和技能，并不是人們生來就有的，而是通過學習和實踐獲得的，因此，在任何社會制度下，對勞動者進行一定的職業(yè)教育都是生產(chǎn)本身的客觀要求。特別是在現(xiàn)代化企業(yè)里，隨著先進科學技術(shù)的應用，對勞動者技術(shù)知識的要求越來越高，因而職業(yè)教育的重要性越來越明顯和迫切了。

一、職業(yè)教育總體的特點

1．專業(yè)性。所謂專業(yè)性，是指職業(yè)教育是專業(yè)教育，或?qū)ｉT教育，是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才教育。這個特點主要是相對于普通基礎(chǔ)教育而言的，基礎(chǔ)教育沒有專業(yè)性，而具有基礎(chǔ)性，是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。同時，雖然普通高等教育具有專業(yè)特點，但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育，它主要側(cè)重培養(yǎng)具有學術(shù)性、理論性和基礎(chǔ)性的人才。只有職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動者，與一線職業(yè)的對口性很強，偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

2．區(qū)域性所謂區(qū)域性，主要是指職業(yè)教育為區(qū)域辦教育和依靠區(qū)域辦教育。關(guān)于為區(qū)域辦教育，是指其為特定區(qū)域(經(jīng)濟、社會)服務。社會與教育的互動發(fā)展表明，教育的區(qū)域功能越來越重要，即區(qū)域社會、經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展和區(qū)域教育的聯(lián)系更加緊密，其中，職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域經(jīng)濟功能已經(jīng)成為推動職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，并且職業(yè)技術(shù)教育真正承擔起了推動經(jīng)濟發(fā)展的重任，培養(yǎng)急需的應用型人才。因此，職業(yè)教育必須針對本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，針對崗位需求狀況，調(diào)整專業(yè)設置就及專業(yè)方向，修訂教學計劃、改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，以更好地服務于地方經(jīng)濟、社會。

關(guān)于依靠區(qū)域(社區(qū))辦教育，是指為更好到服務于區(qū)域，它必須充分利用區(qū)域(社區(qū))教育資源，依托社區(qū)行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育的辦學和管理模式不再是單純的學校模式，職業(yè)學校教育是一種學校和社會密切結(jié)合的教育，主張企業(yè)、行業(yè)、社會和個人的廣泛參與。尤其要重視組建有企業(yè)人士參與的專業(yè)教學指導委員會，聘請企業(yè)領(lǐng)導或工程技術(shù)人員參與教學改革，修訂培養(yǎng)計劃，指導教學設計、教學改革；并要選聘一定比例的有豐富的工程實踐經(jīng)驗，又有一定教學能力的工程技術(shù)人員為兼職教師，以加強技能、技術(shù)教育。學校也要積極與企業(yè)聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習基地，加強與企業(yè)合作的緊密程度。以便建立起與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密、溝通及時的技術(shù)教育訓練體系。

3．實用性所謂實用性，就是指職業(yè)教育強調(diào)實際訓練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線應用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，就是要突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。要通過建立實訓基地，加大實訓力度，不斷培養(yǎng)第一線的各層次應用型人才。例如，美、德等發(fā)達國家的職業(yè)學校都特別重視提高實踐教學的比重，把培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力、動手能力作為教學的中心環(huán)節(jié)。美國社區(qū)學院學生的實習、實驗和實踐時間一般占總學分的三分之一左右，基本上每周都有一項實習。德國提出：在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。在其職業(yè)教育“雙元制”教學體系中，實踐課和理論知識課比例為1：1，有的學校甚至已調(diào)整為1．3：0．7?？傊?，必須使教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、必須考慮實踐教學方案和實訓基地的融合，加大實踐能力培養(yǎng)，要多給學生創(chuàng)造接觸直接獲取實踐經(jīng)驗為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過校內(nèi)模擬訓練和校外現(xiàn)場實習等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設備和技術(shù)等。

4．開放性所謂開放性，主要指職業(yè)教育在教育對象、教學時間等各方面注重靈活性，實施彈性教育。職業(yè)教育要強調(diào)在專業(yè)設置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對象不僅是應屆學生，同樣還包括為轉(zhuǎn)崗、換崗而繼續(xù)學習的群體，可以說職業(yè)教育對象的差異性非常大，同時，他們對學習時間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時段的教學，以便學生可根據(jù)自己的實際情況選擇合適的上課時間。而具備靈活性、彈性特征的教育，就是解決差異性的重要措施。因此，提倡彈性化的學分制為職業(yè)教育教育賦予了新的力量，成為職業(yè)教育教學管理制度改革的趨勢。

5．生產(chǎn)性所謂生產(chǎn)性，就是指要強調(diào)實踐教學與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的擬合度，給學生以良好的訓練，甚至強調(diào)使學生進入工作世界，頂崗實習，經(jīng)受實踐鍛煉，以便更好地為生產(chǎn)服務。學生所具有的技能、技術(shù)應該是他畢業(yè)后社會上同行業(yè)中仍急需的技能、技術(shù)。這就要求職業(yè)教育必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新，及時在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設置等方面做出積極地反映。特別是目前社會上技術(shù)發(fā)展更新更快，不重視這個問題，學生在校學習的技能、技術(shù)很快就會落伍。因此，職業(yè)教育在教學內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。要盡可能為實訓基地配備最先進的設備，使學生在校期間可以學會和使用本行業(yè)較先進的技術(shù)。需要注意的是，我國職業(yè)教育的實踐教學一般是建立在校內(nèi)實訓基地基礎(chǔ)之上。而校內(nèi)實訓基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用廣闊的廠房和流水線，進行真正的生產(chǎn)，主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。

6．時代性所謂時代性，即關(guān)注時代變化，體現(xiàn)現(xiàn)代性，及時反映現(xiàn)代教育發(fā)展潮流和趨勢。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務第一線的應用型人才的教育，這就要求職業(yè)教育必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的更新發(fā)展，及時在培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設置等方面做出積極地反映，這無疑使職業(yè)教育具備鮮明的時代特色。因此，職業(yè)教育在教學內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術(shù)及新工藝。同時，職業(yè)教育還必須關(guān)注現(xiàn)代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔起培養(yǎng)現(xiàn)代人的責任，不僅僅關(guān)注人的生產(chǎn)功能，還應關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，對其學習能力、適應能力、進一步提高發(fā)展的能力等加強培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育各環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的特點

從職業(yè)教育內(nèi)部各要素各環(huán)節(jié)上看，它所具備的具體特點是：

1．辦學方針：強調(diào)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向關(guān)于以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針。

2．培養(yǎng)目標的特色：技能型、技術(shù)型人才職業(yè)教育主要特征體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標上。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才。突出實用性和針對性的特點，強調(diào)學用結(jié)合，強調(diào)分析和解決實際問題、現(xiàn)場等能力，強調(diào)對人員管理、設備運行等有更強的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力，強調(diào)要具備適應地方、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的相應本領(lǐng)，著重培養(yǎng)能適應本社區(qū)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才，即主要從事成熟理論與技術(shù)的應用和操作的高級技術(shù)和管理人員。

3．教師類型的特色：雙師型教師普通學校，尤其普通高等學校的師資往往強調(diào)教學與科研能力，強調(diào)深厚的理論知識和極強的科學探索能力，而對技術(shù)轉(zhuǎn)化及實際操作能力要求不高。職業(yè)教育的師資有自己的特色，往往強調(diào)既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術(shù)，具備實際操作能力，即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師，實質(zhì)上是指教師既具備寬厚扎實的專業(yè)理論功底(普通學歷證書)，又必須掌握相當熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗(企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗)。在國外，職業(yè)教育對教師的“雙師型”素養(yǎng)的高要求也是顯而易見的。在德國，高職教師除了要求教師有較高理論水平(博士學位)之外，還特別重視教師從事專業(yè)實際工作的能力(必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷)，并且教師大都要有兩個職稱，即工程師和教師。在奧地利，對職業(yè)學校的教師也有很高的要求，除了要有相應的學歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)(企業(yè))工作的實踐經(jīng)驗，其中不少教師是本行業(yè)的專家。

4．專業(yè)設置：以“發(fā)展需求”為驅(qū)動一般而言，普通大學專業(yè)設置按學科分類而設，且強調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育(高職)的專業(yè)設置卻有自身特色，不是針對學科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學科那么相對穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此，職業(yè)教育專業(yè)設置具有實用性、針對性、及時性和靈活性等特點。進一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設置強調(diào)根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要合理設置專業(yè)，強調(diào)社會需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動：要針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設置和調(diào)整專業(yè)。因此，專業(yè)設置應注意把握住市場的需求特點，要根據(jù)人才市場需求狀況搞好社會調(diào)查，并通過對詳盡地占有資料進行科學的分析和論證之后，再決定設置哪些專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，設置新的專業(yè)。此外，專業(yè)設置也需考慮學校師資情況和設施情況(尤其雙師型師資及實訓基地情況)。

5．課程的特色：以實踐訓練課為主。強調(diào)能力本位隨著市場經(jīng)濟體制的確立，人才的流動性進一步加快，市場需要的是經(jīng)過職業(yè)的基本訓練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓練在學校完成。職業(yè)教育適應這種需要，按照職業(yè)崗位對應用能力的需要組織教學，基礎(chǔ)知識以“必須、夠用”為限，不強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)技術(shù)的熟練性和服務的規(guī)范性。這意味著，非常注重實踐性教學。實踐教學在教學計劃中占有較大比重，甚至要求達到40％以上，它的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。實踐教學提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心，而非學科本位。要求學生具有基本實踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等，要滿足學生畢業(yè)后可以直接進入崗位的需求。

6．教學條件的特色：突出實訓基地建設職業(yè)教育要完成技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)任務，必須突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。這就要求職業(yè)教育要給學生充分實踐的機會，除了進行驗證和探索的實驗室之外，還要大力建設培養(yǎng)實踐能力的實訓基地，加大實訓力度，培養(yǎng)第一線的高級應用型人才。校內(nèi)實訓基地的建設，要強調(diào)針對性強、仿真性高、模擬性實、開放性大的實踐教學基地，形成好的技術(shù)教育學習環(huán)境。同時，要面向社會，依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，走產(chǎn)學結(jié)合的道路，由學校與企業(yè)共同建設好校外實訓基地，培養(yǎng)技能、技術(shù)型人才。

學校與企業(yè)合作建設實現(xiàn)教學方案的校內(nèi)外實訓基地，學校應依靠企業(yè)進行實訓教學，同時，要努力使校內(nèi)實訓基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運行特點的有機融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的社會效益，并充分發(fā)揮實訓基地的對外輻射、服務功能。這是職業(yè)技術(shù)教育的特色和質(zhì)量要求決定的，是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育人才的根本途徑，是學校生存的一個根本條件。被視為“德國經(jīng)濟騰飛秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，就是企業(yè)與教育成功合作的一種典型模式，其中的“雙元”分別指學校和企業(yè)，對學生進行二元培訓，由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學生在校內(nèi)學習理論知識，到企業(yè)進行頂崗實習、操作，鍛煉實踐技能。產(chǎn)學結(jié)合，學校從而可以得到政策、經(jīng)費、項目、科研的支持以及學生、教師實際訓練場地的支持。因此，職業(yè)教育應該敞開校門，走向社會，密切與社會、與企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學及實訓過程，使學生既學到基本的理論知識，又掌握實踐技術(shù)與技能。只有這樣，才能培訓出合乎社會需要的技術(shù)應用型人才。

7．教學管理方面：柔性管理隨著經(jīng)濟、社會發(fā)展的變化，尤其在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型條件下，出現(xiàn)了教育對象不斷擴大，學生的個性需求持續(xù)高漲，就業(yè)制度和形勢發(fā)生了變化等新情況，學年制已不能完全適應這種客觀要求。在當前，人們對教育活動要“以人為本”、“以學生為主體”已達成共識，學分制的引進和創(chuàng)新，就是“人化”的教育思想的充分體現(xiàn)，它能適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要。相對與學年制而言，學分制的優(yōu)點在于：有利于因材施教，促進學生個性發(fā)展；有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，形成良好學風；有利于學校充分挖掘辦學潛力，合理配置教學資源，提高辦學效益；有利于調(diào)動教師積極性，提高教授質(zhì)量；有利于解決特困生的經(jīng)濟困難，學生可暫時離校，以工養(yǎng)學等?？梢哉f，學分制是當前高職深化教學改革，提高教育質(zhì)量的重要選擇。‘推行學分制，有利于職業(yè)教育形成開放、靈活、彈性的教學管理制度。

從各國教育發(fā)展趨向看，實行大范圍的全面學分制，以提供大量的課程和課程模塊，開出符合不同需要和標準的課程，實行進出自由、彈性的學制和學程是職業(yè)教育最佳的教學運行模式。這樣做既有利于適應社會需要，也適應學習者的個人需要。進一步分析，學分制的思想體現(xiàn)了美國當代著名的心理學家和教育學家布盧姆的著名論斷——“所有學生都能學好”，即學生學習成績好壞并非決定于學習能力的高低，而是“在適當?shù)膶W習條件下，幾乎所有人都能學會學校所教的知識”，適當?shù)膶W習條件就是以學習時間多少為根本特點的。因此，只要給予學生足夠的學習時間或機會，再加以正確的指導，學生都能獲得學業(yè)上的成功?？梢哉f，在學分制下，幾乎沒有學會、學不會的學生的區(qū)別，只有花少或花多時間學習的學生的區(qū)別。因此，我們有理由相信，隨著學分制實施和推廣，它必將為職業(yè)教育發(fā)展及更好地培養(yǎng)技術(shù)型人才提供切實的保障，而且職業(yè)教育生源的多樣性和邊緣化更需要這種以“柔性”管理見長的教學管理制度，從而使職業(yè)教育質(zhì)量上一個新的臺階。

職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中是一個極其重要的組成部分，對我國社會主義建設實現(xiàn)四個現(xiàn)代化這個宏偉目標，具有舉足輕重的地位。

(1)職業(yè)教育是經(jīng)濟建設的戰(zhàn)略重點。職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟的重要結(jié)合部，與經(jīng)濟的聯(lián)系最為緊密，它更直接地為經(jīng)濟建設服務。普通基礎(chǔ)教育要為職業(yè)教育與高等教育打下良好的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上實行職業(yè)教育與高等教育的分流。要加速經(jīng)濟建設和社會建設，必須迅速發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的勞動技術(shù)大軍，直接參加第一線的經(jīng)濟建設和社會建設，使我國的現(xiàn)代化建設有切實的保障。

(2)職業(yè)教育促進年輕一代全面發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新的生產(chǎn)部門和新的勞動分工的出現(xiàn)，職業(yè)和勞動崗位的轉(zhuǎn)換就會越加頻繁，這就要求工人盡可能向多方面發(fā)展。恩格斯指出：“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力和腦力能力的機會?！备鞣N教育和訓練能夠使人逐步擺脫簡單、重復、乏味而緊張的勞動，智力得到更充分的開發(fā)，體能得以健全發(fā)展，勞動技能多樣化，更能適應勞動分工不斷轉(zhuǎn)換。

(3)職業(yè)教育促進教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。職業(yè)教育是從原始的生產(chǎn)勞動過程中勞動技能的培養(yǎng)訓練直接衍化出來的，它與生產(chǎn)勞動有著更緊密、更直接的結(jié)合。職業(yè)教育的目的是直接培養(yǎng)能夠?qū)F(xiàn)代科學技術(shù)應用于生產(chǎn)勞動和其他各種社會勞動的勞動者。為達到這一目的，必須緊密地結(jié)合生產(chǎn)勞動和其他社會勞動的實踐，從社會的實際需要出發(fā)，使受教育者熟練地掌握從事某種職業(yè)所必需的基本知識和技能，在職業(yè)教育中，必須十分強調(diào)學與用的緊密結(jié)合，為用而學，理論知識要為實際應用服務。

(4)職業(yè)教育促進生產(chǎn)力的發(fā)展。經(jīng)濟建設的核心是發(fā)展生產(chǎn)力，一個國家的經(jīng)濟實力主要是看生產(chǎn)力發(fā)展水平的高低。尤其是像我們這樣一個人均資源不太豐富的大國，要發(fā)展經(jīng)濟，更必須依靠整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展。生產(chǎn)力的發(fā)展首先是勞動者素質(zhì)的提高，而勞動者素質(zhì)的提高，要依靠教育和培訓，其中職業(yè)教育與培訓占有特殊重要的地位，因此，必須把教育與培訓提到一個戰(zhàn)略地位，用發(fā)展的眼光來發(fā)展職業(yè)教育。

(5)職業(yè)教育是通向就業(yè)的橋梁。職業(yè)教育可以為勞動者創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。先培訓后就業(yè)也是一條正確的方針。中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：一切從業(yè)人員，都要像汽車司機那樣有證書才能上崗。為了提高職工隊伍的素質(zhì)，需要建立和完善一整套就業(yè)培訓制度，使青年在就業(yè)前就能受到一定的基礎(chǔ)知識、勞動技能、勞動紀律和職業(yè)道德教育，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另外，職業(yè)技術(shù)教育能創(chuàng)造職業(yè)變換能力，可以適應職業(yè)變換和流動的趨勢，使勞動者能夠及時地按照社會的需要頂崗工作，從而獲得適當?shù)穆殬I(yè)變換的能力。

(6)職業(yè)教育有利于逐步消除勞動差別。在社會主義社會里，體力勞動與腦力勞動、復雜勞動與簡單勞動之間仍然存在差別。加強職業(yè)教育，普通提高勞動者的文化技術(shù)水平，是縮小這種勞動差別的重要手段之一。正如斯大林所說的：“不能否認，用提高工人文化技術(shù)水平的辦法，來消滅體力勞動和腦力勞動之間的本質(zhì)差別，對于我們是不能不有頭等重要意義的?！本C合以上所述，在社會主義制度下，職業(yè)教育是一項有現(xiàn)實意義和深遠意義的偉大事業(yè)。對我國當前的情況來說，更是一項帶有戰(zhàn)略意義的緊迫任務。

職業(yè)教育是使每一個勞動者在就業(yè)前和就業(yè)后能受到所從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)、崗位所需要的專業(yè)教育與培訓。它有以下四個方面的職能：

(1)職業(yè)教育是國家智力開發(fā)工作的一個重要組成部分，擔負著提高勞動者專業(yè)知識和技術(shù)水平的任務。

(2)職業(yè)教育擔負著培訓大批中級和初級專業(yè)人才的任務，滿足社會對中初級專業(yè)人才的需要，使中初級專業(yè)人才和高級專業(yè)人才保持合理的比例。

(3)職業(yè)教育是實現(xiàn)勞動力資源平衡的一個杠桿。國家通過各類職業(yè)教育的發(fā)展，有計劃地提高勞動人口的就業(yè)能力，提供就業(yè)的機會與條件，影響就業(yè)的方向，儲備人才資源，實現(xiàn)資源平衡。

(4)對受教育者來說，接受職業(yè)教育一方面是實現(xiàn)就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)的手段，一方面是已就業(yè)者提高專業(yè)知識和技能技巧，以適應所從事的職業(yè)需要。