模塊培訓模式不是一種單純的、學究式的思辨過程，它符合知、做、思三者形成人的思想勞動能力的實踐過程，為受訓者創(chuàng)造三者結合的典型活動環(huán)境，它不再以具體學科作為課程設置的標準，而是依照實際工作中產(chǎn)生的實用工作模塊來設置模塊課程。例如不設純理論性的市場學、人際關系學、經(jīng)濟法等學科。而設競爭方式、談判模式、合同實務等實用模塊。每個模塊都是各學科原理、理念在實際中的應用，都是實務方式、所需技巧、工作樣例的綜合。這種模塊課程，直接與實際工作情景相一致，也與人們形成能力的環(huán)境相一致，那么通過培訓而培養(yǎng)的能力就具有現(xiàn)實性。

人們會說，只知不會的問題，根本不在于培訓模式，而在于培訓單位只抓“應知”不抓“應會”。其實不然，應知、應會分家，其實就是學歷模式的基本方式，它不利于“能力”的培養(yǎng)。因為能力只能在活動中形成，而不可能靠講授學會。把“知”與“會”分家，課堂上“知”，以后才去“會”．并不符合人們能力形成的規(guī)律性。人們能力的形成是一種知、做、思三者的結合，也就是哲學上所說的實踐過程，經(jīng)濟學上所說的勞動過程。不是一種單純的、學究式的思辨過程。人的職業(yè)能力歷來是在社會分工所造成的職業(yè)主活中自然形成的。這是由于只有現(xiàn)實的職業(yè)生活才具備知、做、思三者綜合的職業(yè)活動環(huán)境。如果我們的培訓模式也為受訓者創(chuàng)造三者結合的典型活動環(huán)境，那么通過培訓而培養(yǎng)能力就具有現(xiàn)實性。

這種推理，并非個別人的猜想。在市場經(jīng)濟中它已生成了一種新模式：模塊培訓模式。在美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家，以及亞洲四小龍等經(jīng)濟迅速發(fā)展的國家中，以實用性教育為其特征的現(xiàn)代培訓．早已實現(xiàn)了這種可能。而且在我國經(jīng)濟特區(qū)中，例如廈門特區(qū)，這種培訓模式也得到了迅速的發(fā)展。

為什么模塊培訓模式在市場經(jīng)濟條件下，倍受青昧，而學歷培訓模式到處受阻呢？我們?nèi)讉€實例來加以分析：

實例一，日本能率協(xié)會的４級生產(chǎn)管理者課程。它由四個模塊構成：①現(xiàn)代化的生產(chǎn)；②要具有成本意識；③防止不良品的產(chǎn)生；④生產(chǎn)計劃的根本是交貨期。學習四個月，學習采用教師輔導講座、自學和現(xiàn)場實習指導、實際應用三種方式交錯進行。

實例二，臺灣精策公司的采購管理實務課程。它由五個模塊構成：①采購之策略規(guī)劃：②采購之價值分析：③供應商之選擇與評估；④采購過程中之溝通與談判：⑤價格、品質(zhì)與交貨之控制。學習１２小時。采用講授、案例研究和綜合討論三種形式。

實例三，廈門市工業(yè)職工培訓中心“現(xiàn)代營銷員”一級課程。它由八個模塊構成：①市場細分與定位；②營銷組合方式與策略應用；③競爭方式與策略；④現(xiàn)代談判模武；⑤推銷技巧；③合同實務；①營銷國際慣例；③涉外合同實務。學習13個單元時間（每單元半天），采用講授、自習與案例研究、實務實作的方式。

這些深受企業(yè)和職工歡迎的課程采用廠一種全新的模式，其與學歷模式特征形成了明顯的對比。這種新模式的顯著特點是，不再以從具體到抽象而形成的學科作為課程設置的標準，而是遵照從抽象上升為具體的原則，依照實際工作中產(chǎn)生的實用工作模塊來設置模塊課程。例如不設純理論性的市場學、人際關系學、經(jīng)濟法等學科。而設競爭方式、談判模式、合同實務等實用模塊。每個模塊都是各學科原理、理念在實際中的應用，都是實務方式、所需技巧、工作樣例的綜合。這種模塊課程，直接與實際工作情景相一致，也與人們形成能力的環(huán)境相一致，符合養(yǎng)成工作能力的客觀規(guī)律性。其次，教學方式不再是“教師講，學員記，考過關”的老三段，而是教師講解，師傅示范；學員自習，研究案例，進行實作訓練；進行測評、反饋，進一步幫助學員提高職務工作能力，這幾個環(huán)節(jié)的互相交叉和循環(huán)往復。

模塊培訓模式由于它的特殊結構，形成了它有利于培養(yǎng)在職人員工作能力的功能。這種模式的基本結構可以歸納為：

１、課程的綜合結構。麥現(xiàn)為多學科的綜合，知、做、思的綜合，知識、技能和能力的綜合。綜合性結構使這一模式具有實用性。

２、課程的組合結構。即模塊課程互相結合成為整個課程。模塊根據(jù)實際需要可增可減。教材由三種材料組合而成，不是一成不變的。能適應不同的職務、崗位。組合性結構使這一模式具有適應性。

３、課程的開放結構。即不但模塊課程的模塊可以更換，而且模塊的內(nèi)容呵以滾動修訂，可以不斷引入最新科學技術成果和先進經(jīng)驗，引入最佳技能。緊跟時代的發(fā)展步伐。開放性結構使這一模式具有先進性。

４、教學的循環(huán)結構。即教學不是直線式的老三段，而是三環(huán)節(jié)的循環(huán)往復，交叉進行。這一結構使教學不僅僅是傳授知識、而且可以培養(yǎng)學生的綜合能力。循環(huán)性結構使這一模式具有養(yǎng)成性。

５、教師的集團結構。模塊培訓采用集團教師的策略，即對于不同的模塊，選擇具有該項專長的專家學者擔任教師，從而排除了“無本事的教有本事的”怪現(xiàn)象。集團結構使這一模式具有有效性。

企業(yè)人員的在職培訓，其根本目的在于提高受訓者的本職工作能力，因而無論是管理人員的培訓還是工人的在職培訓，都可以采用模塊培訓模式。目前的管理人員的在職培訓，多是設置幾科通用學科和幾門專業(yè)課，從頭至尾純用學歷模式。用上述的現(xiàn)代營銷員培訓來取代營銷員的學歷式培訓，在廈門經(jīng)濟特區(qū)廣泛受到企業(yè)和營銷人員的歡迎。效果顯然比單純讀幾本書要好得多。此外，學歷式的管理學本科教育或?qū)W歷式的中國ＭＢＡ教育，對于在職人員來說，除了可以獲得“高學歷”之外，人們的失望是情有可原的。人們企盼一種能有效地培養(yǎng)實際經(jīng)營管理能力的新的現(xiàn)代管理在職培訓，這種培訓必定具有模塊培訓模式的特征。

模塊培訓模式可以適應在職職業(yè)培訓，而且更適合于重新上崗、轉崗人員的培訓，可運用于工人的提高進修培訓、應急培訓，適用于專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育。它使現(xiàn)代培訓能夠在培訓市場中推出自己的勞務服務產(chǎn)品：模塊培訓課程。它將從服務企業(yè)、服務員工中依靠市場規(guī)律選擇好的培訓產(chǎn)品，淘汰不好的培訓產(chǎn)品；并且使市場機制能夠?qū)嶋H有效地配置培訓資源。因而，企業(yè)教育不但將由于形式的更新而充分適應社會主義市場經(jīng)濟，而且將通過充分利用市場機制而使自己充滿活力。

淺談模塊化在職業(yè)技能鑒定考前培訓中的應用^[2]

“模塊（module）”的概念被引進我國職教界后，受到越來越多的重視。模塊化培訓模式在20世紀90年代我國大量技術崗位和部分管理崗位的培訓中已經(jīng)收到了很好的效果，如今在許多職業(yè)學校的教學和部分行業(yè)的培訓中，作為一項教學改革措施，被廣泛應用于課程設置、教學內(nèi)容及技能培訓中，取得了比較顯著的成果。把模塊化教學的思想引入職業(yè)技能鑒定的考前培訓中，對于實現(xiàn)當前技能鑒定的主要目的，即提高勞動者的素質(zhì)和培養(yǎng)高技能人才有著重要的意義。

一、在職業(yè)技能鑒定前對考生進行培訓的必要性

在職業(yè)技能鑒定前對考生進行專業(yè)理論與操作技能的綜合培訓，已成為一個不可或缺的步驟。這是由職業(yè)技能鑒定的意義和參加職業(yè)技能鑒定考生的來源決定的。

首先，當前以“高級藍領”或“灰領”為代名詞的高技能人才越來越受到整個社會的關注，黨中央把加強高技能人才隊伍建設的工作，列為人才強國戰(zhàn)略的重點，納入了抓好人才工作的重要議程，要求各級政府和企業(yè)在思想上高度重視、政策及資金上大力支持，把它作為一個戰(zhàn)略任務來完成。

實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略，必須構建科學化、社會化的人才評價機制。十年來所開展的職業(yè)技能鑒定工作和大力推行的職業(yè)資格證書制度，在構建技能人才的評價體系方面奠定了重要的基礎，在提高勞動者的素質(zhì)方面做出了重大的貢獻。繼續(xù)在這個方面努力和培養(yǎng)高技能人才是當前職業(yè)技能鑒定工作的出發(fā)點，實現(xiàn)這個目標，在鑒定前對考生進行高質(zhì)量的綜合培訓是必不可少的。

其次，職業(yè)培訓根據(jù)被培訓者的來源不同，可以分為學校類、企業(yè)類、社會類三大類。學校類的考生由于接受了專門的相應級別的理論與技能訓練，容易順利的通過考核，獲得相應的職業(yè)資格。而企業(yè)類與社會類考生的情況就有所不同：比較大的企業(yè)，雖然有自己的職工教育或培訓機構，但它只是根據(jù)自己的工作要求對職工進行有目的的培訓；小企業(yè)及社會類考生，有些并沒有受過專業(yè)培訓；這兩類考生中還有一個層次，就是他們有相當一部分人已具有職業(yè)資格，但在晉升更高資格時，理論知識比較陳舊，技能方面也跟不上新技術、新工藝的發(fā)展。那么屬于上述情況的考生，他們的實際水平與相應級別的技能鑒定要求還有一定的距離，這就需要在考前進行綜合培訓。

二、把模塊化教學應用于職業(yè)技能鑒定考前培訓的意義

考前培訓的質(zhì)量，關系到能否完成職業(yè)技能鑒定的任務，關系到高技能人才隊伍建設的成敗。尤其是現(xiàn)階段，一方面，國家為了加強高技能人才隊伍的建設，要求進一步推動職業(yè)技能鑒定工作和職業(yè)資格證書制度；另一方面，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)要求，職業(yè)技能鑒定工作由過去的以企業(yè)內(nèi)技術考核為主，已逐步過渡到以社會化鑒定為主。這樣，職業(yè)技能鑒定及鑒定前的培訓任務將會十分繁重，培訓質(zhì)量也就顯得尤為重要。

職業(yè)培訓質(zhì)量的提高主要依靠教學思想的進步、教學內(nèi)容的更新、教學方法的創(chuàng)新及教學手段的多元化等。模塊化經(jīng)過大量的教學實踐證明，是一種效果顯著的培訓模式。比如NIT（National Application Information Technology Certificate），即全國計算機應用技術證書考試，它是一套完整的計算機技能培訓與考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術（CIT）的成功經(jīng)驗并與之接軌，主要采用了模塊化結構，及精講多練的個性化教學、操作技能的規(guī)范化考試等先進的學習系統(tǒng)要素，從而在行業(yè)人員崗位培訓和滿足個人的特定需求方面做的比較成功。

模塊化在國內(nèi)的職業(yè)技能鑒定中已被部分城市應用，比如深圳市已經(jīng)開展了制冷設備維修工技師、制冷設備維修工高級技師、電工技師、電工高級技師、電梯安裝維修工技師等五個項目的模塊化考核及相應的培訓。

三、模塊化在職業(yè)技能鑒定考前培訓中的實施

對來自不同企業(yè)、具有不同工作經(jīng)歷、不同文化層次的人進行培訓，使他們大都能達到相應技術等級的鑒定標準，目前尚無統(tǒng)一模式和較為完善的統(tǒng)一教材。為提高培訓質(zhì)量、滿足參訓學員不同的要求，在相關工種培訓教學中，我們依據(jù)相應等級標準，結合技能等級鑒定的方式和特點，考慮學員不同層次的特點，采用模塊化的教學方式，能夠使教學有章可依，參訓學員各取所需。

在某一專業(yè)的培訓中應用模塊化，就要求把用于培訓的全部內(nèi)容按技能類型和等級分成一些大的課題模塊，個別模塊又可分為若干子模塊。模塊劃分的原則是教學內(nèi)容的相對獨立性較強，并可分為不同的學習層次。在教學中以每個模塊為核心，結合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進行一體化教學。每個模塊的講授、指導均由同一教師承擔，每位教師一般只擔任一個課題模塊的教學，這也有利于發(fā)揮他們的特長。如：計算機專業(yè)的教師，可以為電工技師培訓計算機網(wǎng)絡部分的內(nèi)容；對PLC精通的老師只指導PLC編程模塊。以此類推，各課題模塊可選用最佳的老師來擔任相應課題模塊的教學。

模塊化的培訓要求有模塊化的教材，因為教材是教學指導思想、培養(yǎng)目標和課程基本要求的具體體現(xiàn)；而教材的模塊化也將帶動鑒定內(nèi)容的模塊化。模塊培訓結束后，在鑒定過程中也可劃分為若干個模塊進行考核，凡合格者核發(fā)該模塊單科合格證書。取得全部模塊合格證者，可領取相應等級的《職業(yè)資格證書》。

在模塊化的具體實施中，一般可以把某一專業(yè)應掌握的應知、應會內(nèi)容分成四大模塊：理論模塊、基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、相關技能模塊。各個模塊及其子模塊要規(guī)定一個基本學時，教學依照這些模塊的內(nèi)容，根據(jù)所限制的時間展開，學員根據(jù)自己的具體情況選擇相應的模塊進行學習。下面以維修電工為例，談一下各個模塊包含的教學內(nèi)容和采用的教學手段如下：

1、理論模塊

理論模塊包含專業(yè)理論和相關理論兩個子模塊，這兩個子模塊又包含若干單元的內(nèi)容，比如在高級維修電工專業(yè)理論模塊中會包括模擬電子、數(shù)字電子、傳感器技術、變頻變流技術等內(nèi)容；電工技師相關理論模塊中會包括數(shù)控機床、微機原理與接口技術、企業(yè)管理等內(nèi)容。理論模塊是掌握基本操作技能的基礎，是學習專業(yè)及相關技能的前提，是應知考試的重要內(nèi)容。考生通過學習可以達到對本專業(yè)理論知識的學習與更新，吸納新知識、新技術、新工藝和新方法，以及對未知領域的拓展。這一模塊的教學以集中講授為主。

2、基本技能模塊

包括本專業(yè)相應等級的基本操作技能，比如中級維修電工進行的電機首尾端的識別、電子元件的測試等培訓；高級維修電工進行的電力拖動控制線路的安裝、電子線路的焊接等培訓。只有通過培訓掌握足夠的基本技能才能應付工業(yè)技術的不斷革新與變化，它也是進行下一模塊的基礎。教學主要以集中講授、指導實訓的方式進行。

3、專業(yè)技能模塊

這一模塊在等級培訓中占有重要的地位，突出體現(xiàn)了新技術、新工藝在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的應用。對于高級維修電工，要培訓數(shù)字、模擬和電子線路的安裝、調(diào)試與維修及PLC基本的編程技能；電工技師要培訓PLC的編程、電氣傳動自動控制系統(tǒng)。它的教學以指導實訓為主，參觀學習為輔。該模塊教學以集中講授、指導實訓為主，以參觀學習為輔。

4、相關技能模塊

它包含了可能在工作中使用到的本專業(yè)內(nèi)不常接觸的及相關專業(yè)的技能。本模塊技能的理解與掌握，有利于專業(yè)技能向更高、更深、更廣的領域拓展。比如中級維修電工要進行鉗工基本技能的訓練；高級維修電工要熟悉單片機、計算機通信及數(shù)控機床的基本操作；電工技師要進行電氣設備的管理與大修工藝編制、如何對職工進行培訓與指導等內(nèi)容的學習。本模塊以介紹新技術在電氣控制方面的應用為目的，教學以集中講授、指導練習和參觀學習的方式進行。

職業(yè)技能鑒定考前培訓的內(nèi)容雖然一般可分以上四個模塊，但由于工種及其相應等級各不相同，各個模塊又有其特殊性。比如電工類一般對理論基礎要求較高，而機械類則更側重于操作技能及新工藝的掌握；又如從高級工的理論模塊可以看出，高級工并不是純粹的操作，而是突出理論指導實踐，技師相對突出的則是對職工及設備的管理與培訓。因此，為了在有限的時間內(nèi)取得更好的教學效果，在對各模塊培訓時要兼顧這種特殊性，有所側重、有所增補，才能更好地達到培訓的目的。

模塊中的課時，要考慮到他們有一定的工作經(jīng)歷、具有一定的操作技能基礎、并利用在職業(yè)余培訓的特點，大量的消化和練習仍需學員自己完成。教學側重于講授，稍輕于指導實訓、參觀學習。若有學員想對某一模塊系統(tǒng)學習，可以增加學時，為他們設置專項訓練班。模塊化教學對老師要求更高，教師必須是雙師型的，既要懂工藝，又會講專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相關模塊的技能并把握好知識與技能的結合。

在職業(yè)技能鑒定考前進行模塊化培訓，有利于不同層次的學員選擇適合的學習項目，不但節(jié)約了時間，也相應節(jié)省了培訓成本，有利于教師的備課和器件的準備。同時，將模塊化的培訓內(nèi)容公示，還有利于接受社會的監(jiān)督。通過在職業(yè)技能鑒定考核中的運行，考生理論知識與操作技能水平得到普遍提高，保證了技能鑒定合格率，深受考生歡迎，這證明這種培訓模式在提高鑒定質(zhì)量上取得了一定的成效，也促進了本地高技能人才隊伍的建設，為提高勞動者整體素質(zhì)、促進經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)做出一定的貢獻；同時也收到了良好的社會效應和經(jīng)濟效益，有一個比較大的突破。