模塊培訓(xùn)模式不是一種單純的、學(xué)究式的思辨過程，它符合知、做、思三者形成人的思想勞動(dòng)能力的實(shí)踐過程，為受訓(xùn)者創(chuàng)造三者結(jié)合的典型活動(dòng)環(huán)境，它不再以具體學(xué)科作為課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，而是依照實(shí)際工作中產(chǎn)生的實(shí)用工作模塊來設(shè)置模塊課程。例如不設(shè)純理論性的市場學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科。而設(shè)競爭方式、談判模式、合同實(shí)務(wù)等實(shí)用模塊。每個(gè)模塊都是各學(xué)科原理、理念在實(shí)際中的應(yīng)用，都是實(shí)務(wù)方式、所需技巧、工作樣例的綜合。這種模塊課程，直接與實(shí)際工作情景相一致，也與人們形成能力的環(huán)境相一致，那么通過培訓(xùn)而培養(yǎng)的能力就具有現(xiàn)實(shí)性。

人們會(huì)說，只知不會(huì)的問題，根本不在于培訓(xùn)模式，而在于培訓(xùn)單位只抓“應(yīng)知”不抓“應(yīng)會(huì)”。其實(shí)不然，應(yīng)知、應(yīng)會(huì)分家，其實(shí)就是學(xué)歷模式的基本方式，它不利于“能力”的培養(yǎng)。因?yàn)槟芰χ荒茉诨顒?dòng)中形成，而不可能靠講授學(xué)會(huì)。把“知”與“會(huì)”分家，課堂上“知”，以后才去“會(huì)”．并不符合人們能力形成的規(guī)律性。人們能力的形成是一種知、做、思三者的結(jié)合，也就是哲學(xué)上所說的實(shí)踐過程，經(jīng)濟(jì)學(xué)上所說的勞動(dòng)過程。不是一種單純的、學(xué)究式的思辨過程。人的職業(yè)能力歷來是在社會(huì)分工所造成的職業(yè)主活中自然形成的。這是由于只有現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活才具備知、做、思三者綜合的職業(yè)活動(dòng)環(huán)境。如果我們的培訓(xùn)模式也為受訓(xùn)者創(chuàng)造三者結(jié)合的典型活動(dòng)環(huán)境，那么通過培訓(xùn)而培養(yǎng)能力就具有現(xiàn)實(shí)性。

這種推理，并非個(gè)別人的猜想。在市場經(jīng)濟(jì)中它已生成了一種新模式：模塊培訓(xùn)模式。在美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，以及亞洲四小龍等經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的國家中，以實(shí)用性教育為其特征的現(xiàn)代培訓(xùn)．早已實(shí)現(xiàn)了這種可能。而且在我國經(jīng)濟(jì)特區(qū)中，例如廈門特區(qū)，這種培訓(xùn)模式也得到了迅速的發(fā)展。

為什么模塊培訓(xùn)模式在市場經(jīng)濟(jì)條件下，倍受青昧，而學(xué)歷培訓(xùn)模式到處受阻呢？我們?nèi)讉€(gè)實(shí)例來加以分析：

實(shí)例一，日本能率協(xié)會(huì)的４級生產(chǎn)管理者課程。它由四個(gè)模塊構(gòu)成：①現(xiàn)代化的生產(chǎn)；②要具有成本意識(shí)；③防止不良品的產(chǎn)生；④生產(chǎn)計(jì)劃的根本是交貨期。學(xué)習(xí)四個(gè)月，學(xué)習(xí)采用教師輔導(dǎo)講座、自學(xué)和現(xiàn)場實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)際應(yīng)用三種方式交錯(cuò)進(jìn)行。

實(shí)例二，臺(tái)灣精策公司的采購管理實(shí)務(wù)課程。它由五個(gè)模塊構(gòu)成：①采購之策略規(guī)劃：②采購之價(jià)值分析：③供應(yīng)商之選擇與評估；④采購過程中之溝通與談判：⑤價(jià)格、品質(zhì)與交貨之控制。學(xué)習(xí)１２小時(shí)。采用講授、案例研究和綜合討論三種形式。

實(shí)例三，廈門市工業(yè)職工培訓(xùn)中心“現(xiàn)代營銷員”一級課程。它由八個(gè)模塊構(gòu)成：①市場細(xì)分與定位；②營銷組合方式與策略應(yīng)用；③競爭方式與策略；④現(xiàn)代談判模武；⑤推銷技巧；③合同實(shí)務(wù)；①營銷國際慣例；③涉外合同實(shí)務(wù)。學(xué)習(xí)13個(gè)單元時(shí)間（每單元半天），采用講授、自習(xí)與案例研究、實(shí)務(wù)實(shí)作的方式。

這些深受企業(yè)和職工歡迎的課程采用廠一種全新的模式，其與學(xué)歷模式特征形成了明顯的對比。這種新模式的顯著特點(diǎn)是，不再以從具體到抽象而形成的學(xué)科作為課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，而是遵照從抽象上升為具體的原則，依照實(shí)際工作中產(chǎn)生的實(shí)用工作模塊來設(shè)置模塊課程。例如不設(shè)純理論性的市場學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科。而設(shè)競爭方式、談判模式、合同實(shí)務(wù)等實(shí)用模塊。每個(gè)模塊都是各學(xué)科原理、理念在實(shí)際中的應(yīng)用，都是實(shí)務(wù)方式、所需技巧、工作樣例的綜合。這種模塊課程，直接與實(shí)際工作情景相一致，也與人們形成能力的環(huán)境相一致，符合養(yǎng)成工作能力的客觀規(guī)律性。其次，教學(xué)方式不再是“教師講，學(xué)員記，考過關(guān)”的老三段，而是教師講解，師傅示范；學(xué)員自習(xí)，研究案例，進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練；進(jìn)行測評、反饋，進(jìn)一步幫助學(xué)員提高職務(wù)工作能力，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的互相交叉和循環(huán)往復(fù)。

模塊培訓(xùn)模式由于它的特殊結(jié)構(gòu)，形成了它有利于培養(yǎng)在職人員工作能力的功能。這種模式的基本結(jié)構(gòu)可以歸納為：

１、課程的綜合結(jié)構(gòu)。麥現(xiàn)為多學(xué)科的綜合，知、做、思的綜合，知識(shí)、技能和能力的綜合。綜合性結(jié)構(gòu)使這一模式具有實(shí)用性。

２、課程的組合結(jié)構(gòu)。即模塊課程互相結(jié)合成為整個(gè)課程。模塊根據(jù)實(shí)際需要可增可減。教材由三種材料組合而成，不是一成不變的。能適應(yīng)不同的職務(wù)、崗位。組合性結(jié)構(gòu)使這一模式具有適應(yīng)性。

３、課程的開放結(jié)構(gòu)。即不但模塊課程的模塊可以更換，而且模塊的內(nèi)容呵以滾動(dòng)修訂，可以不斷引入最新科學(xué)技術(shù)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引入最佳技能。緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。開放性結(jié)構(gòu)使這一模式具有先進(jìn)性。

４、教學(xué)的循環(huán)結(jié)構(gòu)。即教學(xué)不是直線式的老三段，而是三環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，交叉進(jìn)行。這一結(jié)構(gòu)使教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。循環(huán)性結(jié)構(gòu)使這一模式具有養(yǎng)成性。

５、教師的集團(tuán)結(jié)構(gòu)。模塊培訓(xùn)采用集團(tuán)教師的策略，即對于不同的模塊，選擇具有該項(xiàng)專長的專家學(xué)者擔(dān)任教師，從而排除了“無本事的教有本事的”怪現(xiàn)象。集團(tuán)結(jié)構(gòu)使這一模式具有有效性。

企業(yè)人員的在職培訓(xùn)，其根本目的在于提高受訓(xùn)者的本職工作能力，因而無論是管理人員的培訓(xùn)還是工人的在職培訓(xùn)，都可以采用模塊培訓(xùn)模式。目前的管理人員的在職培訓(xùn)，多是設(shè)置幾科通用學(xué)科和幾門專業(yè)課，從頭至尾純用學(xué)歷模式。用上述的現(xiàn)代營銷員培訓(xùn)來取代營銷員的學(xué)歷式培訓(xùn)，在廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)廣泛受到企業(yè)和營銷人員的歡迎。效果顯然比單純讀幾本書要好得多。此外，學(xué)歷式的管理學(xué)本科教育或?qū)W歷式的中國ＭＢＡ教育，對于在職人員來說，除了可以獲得“高學(xué)歷”之外，人們的失望是情有可原的。人們企盼一種能有效地培養(yǎng)實(shí)際經(jīng)營管理能力的新的現(xiàn)代管理在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)必定具有模塊培訓(xùn)模式的特征。

模塊培訓(xùn)模式可以適應(yīng)在職職業(yè)培訓(xùn)，而且更適合于重新上崗、轉(zhuǎn)崗人員的培訓(xùn)，可運(yùn)用于工人的提高進(jìn)修培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)，適用于專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。它使現(xiàn)代培訓(xùn)能夠在培訓(xùn)市場中推出自己的勞務(wù)服務(wù)產(chǎn)品：模塊培訓(xùn)課程。它將從服務(wù)企業(yè)、服務(wù)員工中依靠市場規(guī)律選擇好的培訓(xùn)產(chǎn)品，淘汰不好的培訓(xùn)產(chǎn)品；并且使市場機(jī)制能夠?qū)嶋H有效地配置培訓(xùn)資源。因而，企業(yè)教育不但將由于形式的更新而充分適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，而且將通過充分利用市場機(jī)制而使自己充滿活力。

淺談模塊化在職業(yè)技能鑒定考前培訓(xùn)中的應(yīng)用^[2]

“模塊（module）”的概念被引進(jìn)我國職教界后，受到越來越多的重視。模塊化培訓(xùn)模式在20世紀(jì)90年代我國大量技術(shù)崗位和部分管理崗位的培訓(xùn)中已經(jīng)收到了很好的效果，如今在許多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和部分行業(yè)的培訓(xùn)中，作為一項(xiàng)教學(xué)改革措施，被廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及技能培訓(xùn)中，取得了比較顯著的成果。把模塊化教學(xué)的思想引入職業(yè)技能鑒定的考前培訓(xùn)中，對于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前技能鑒定的主要目的，即提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和培養(yǎng)高技能人才有著重要的意義。

一、在職業(yè)技能鑒定前對考生進(jìn)行培訓(xùn)的必要性

在職業(yè)技能鑒定前對考生進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能的綜合培訓(xùn)，已成為一個(gè)不可或缺的步驟。這是由職業(yè)技能鑒定的意義和參加職業(yè)技能鑒定考生的來源決定的。

首先，當(dāng)前以“高級藍(lán)領(lǐng)”或“灰領(lǐng)”為代名詞的高技能人才越來越受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，黨中央把加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的工作，列為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重點(diǎn)，納入了抓好人才工作的重要議程，要求各級政府和企業(yè)在思想上高度重視、政策及資金上大力支持，把它作為一個(gè)戰(zhàn)略任務(wù)來完成。

實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，必須構(gòu)建科學(xué)化、社會(huì)化的人才評價(jià)機(jī)制。十年來所開展的職業(yè)技能鑒定工作和大力推行的職業(yè)資格證書制度，在構(gòu)建技能人才的評價(jià)體系方面奠定了重要的基礎(chǔ)，在提高勞動(dòng)者的素質(zhì)方面做出了重大的貢獻(xiàn)。繼續(xù)在這個(gè)方面努力和培養(yǎng)高技能人才是當(dāng)前職業(yè)技能鑒定工作的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在鑒定前對考生進(jìn)行高質(zhì)量的綜合培訓(xùn)是必不可少的。

其次，職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)被培訓(xùn)者的來源不同，可以分為學(xué)校類、企業(yè)類、社會(huì)類三大類。學(xué)校類的考生由于接受了專門的相應(yīng)級別的理論與技能訓(xùn)練，容易順利的通過考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。而企業(yè)類與社會(huì)類考生的情況就有所不同：比較大的企業(yè)，雖然有自己的職工教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但它只是根據(jù)自己的工作要求對職工進(jìn)行有目的的培訓(xùn)；小企業(yè)及社會(huì)類考生，有些并沒有受過專業(yè)培訓(xùn)；這兩類考生中還有一個(gè)層次，就是他們有相當(dāng)一部分人已具有職業(yè)資格，但在晉升更高資格時(shí)，理論知識(shí)比較陳舊，技能方面也跟不上新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。那么屬于上述情況的考生，他們的實(shí)際水平與相應(yīng)級別的技能鑒定要求還有一定的距離，這就需要在考前進(jìn)行綜合培訓(xùn)。

二、把模塊化教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)技能鑒定考前培訓(xùn)的意義

考前培訓(xùn)的質(zhì)量，關(guān)系到能否完成職業(yè)技能鑒定的任務(wù)，關(guān)系到高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的成敗。尤其是現(xiàn)階段，一方面，國家為了加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)，要求進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)技能鑒定工作和職業(yè)資格證書制度；另一方面，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)要求，職業(yè)技能鑒定工作由過去的以企業(yè)內(nèi)技術(shù)考核為主，已逐步過渡到以社會(huì)化鑒定為主。這樣，職業(yè)技能鑒定及鑒定前的培訓(xùn)任務(wù)將會(huì)十分繁重，培訓(xùn)質(zhì)量也就顯得尤為重要。

職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的提高主要依靠教學(xué)思想的進(jìn)步、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)手段的多元化等。模塊化經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，是一種效果顯著的培訓(xùn)模式。比如NIT（National Application Information Technology Certificate），即全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試，它是一套完整的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)與考試系統(tǒng)。該系統(tǒng)借鑒了英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)舉辦的劍橋信息技術(shù)（CIT）的成功經(jīng)驗(yàn)并與之接軌，主要采用了模塊化結(jié)構(gòu)，及精講多練的個(gè)性化教學(xué)、操作技能的規(guī)范化考試等先進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素，從而在行業(yè)人員崗位培訓(xùn)和滿足個(gè)人的特定需求方面做的比較成功。

模塊化在國內(nèi)的職業(yè)技能鑒定中已被部分城市應(yīng)用，比如深圳市已經(jīng)開展了制冷設(shè)備維修工技師、制冷設(shè)備維修工高級技師、電工技師、電工高級技師、電梯安裝維修工技師等五個(gè)項(xiàng)目的模塊化考核及相應(yīng)的培訓(xùn)。

三、模塊化在職業(yè)技能鑒定考前培訓(xùn)中的實(shí)施

對來自不同企業(yè)、具有不同工作經(jīng)歷、不同文化層次的人進(jìn)行培訓(xùn)，使他們大都能達(dá)到相應(yīng)技術(shù)等級的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，目前尚無統(tǒng)一模式和較為完善的統(tǒng)一教材。為提高培訓(xùn)質(zhì)量、滿足參訓(xùn)學(xué)員不同的要求，在相關(guān)工種培訓(xùn)教學(xué)中，我們依據(jù)相應(yīng)等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技能等級鑒定的方式和特點(diǎn)，考慮學(xué)員不同層次的特點(diǎn)，采用模塊化的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)有章可依，參訓(xùn)學(xué)員各取所需。

在某一專業(yè)的培訓(xùn)中應(yīng)用模塊化，就要求把用于培訓(xùn)的全部內(nèi)容按技能類型和等級分成一些大的課題模塊，個(gè)別模塊又可分為若干子模塊。模塊劃分的原則是教學(xué)內(nèi)容的相對獨(dú)立性較強(qiáng)，并可分為不同的學(xué)習(xí)層次。在教學(xué)中以每個(gè)模塊為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)模塊的講授、指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)，每位教師一般只擔(dān)任一個(gè)課題模塊的教學(xué)，這也有利于發(fā)揮他們的特長。如：計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，可以為電工技師培訓(xùn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分的內(nèi)容；對PLC精通的老師只指導(dǎo)PLC編程模塊。以此類推，各課題模塊可選用最佳的老師來擔(dān)任相應(yīng)課題模塊的教學(xué)。

模塊化的培訓(xùn)要求有模塊化的教材，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)；而教材的模塊化也將帶動(dòng)鑒定內(nèi)容的模塊化。模塊培訓(xùn)結(jié)束后，在鑒定過程中也可劃分為若干個(gè)模塊進(jìn)行考核，凡合格者核發(fā)該模塊單科合格證書。取得全部模塊合格證者，可領(lǐng)取相應(yīng)等級的《職業(yè)資格證書》。

在模塊化的具體實(shí)施中，一般可以把某一專業(yè)應(yīng)掌握的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容分成四大模塊：理論模塊、基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、相關(guān)技能模塊。各個(gè)模塊及其子模塊要規(guī)定一個(gè)基本學(xué)時(shí)，教學(xué)依照這些模塊的內(nèi)容，根據(jù)所限制的時(shí)間展開，學(xué)員根據(jù)自己的具體情況選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面以維修電工為例，談一下各個(gè)模塊包含的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)手段如下：

1、理論模塊

理論模塊包含專業(yè)理論和相關(guān)理論兩個(gè)子模塊，這兩個(gè)子模塊又包含若干單元的內(nèi)容，比如在高級維修電工專業(yè)理論模塊中會(huì)包括模擬電子、數(shù)字電子、傳感器技術(shù)、變頻變流技術(shù)等內(nèi)容；電工技師相關(guān)理論模塊中會(huì)包括數(shù)控機(jī)床、微機(jī)原理與接口技術(shù)、企業(yè)管理等內(nèi)容。理論模塊是掌握基本操作技能的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)技能的前提，是應(yīng)知考試的重要內(nèi)容。考生通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到對本專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，以及對未知領(lǐng)域的拓展。這一模塊的教學(xué)以集中講授為主。

2、基本技能模塊

包括本專業(yè)相應(yīng)等級的基本操作技能，比如中級維修電工進(jìn)行的電機(jī)首尾端的識(shí)別、電子元件的測試等培訓(xùn)；高級維修電工進(jìn)行的電力拖動(dòng)控制線路的安裝、電子線路的焊接等培訓(xùn)。只有通過培訓(xùn)掌握足夠的基本技能才能應(yīng)付工業(yè)技術(shù)的不斷革新與變化，它也是進(jìn)行下一模塊的基礎(chǔ)。教學(xué)主要以集中講授、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行。

3、專業(yè)技能模塊

這一模塊在等級培訓(xùn)中占有重要的地位，突出體現(xiàn)了新技術(shù)、新工藝在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。對于高級維修電工，要培訓(xùn)數(shù)字、模擬和電子線路的安裝、調(diào)試與維修及PLC基本的編程技能；電工技師要培訓(xùn)PLC的編程、電氣傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)。它的教學(xué)以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)為主，參觀學(xué)習(xí)為輔。該模塊教學(xué)以集中講授、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)為主，以參觀學(xué)習(xí)為輔。

4、相關(guān)技能模塊

它包含了可能在工作中使用到的本專業(yè)內(nèi)不常接觸的及相關(guān)專業(yè)的技能。本模塊技能的理解與掌握，有利于專業(yè)技能向更高、更深、更廣的領(lǐng)域拓展。比如中級維修電工要進(jìn)行鉗工基本技能的訓(xùn)練；高級維修電工要熟悉單片機(jī)、計(jì)算機(jī)通信及數(shù)控機(jī)床的基本操作；電工技師要進(jìn)行電氣設(shè)備的管理與大修工藝編制、如何對職工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本模塊以介紹新技術(shù)在電氣控制方面的應(yīng)用為目的，教學(xué)以集中講授、指導(dǎo)練習(xí)和參觀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

職業(yè)技能鑒定考前培訓(xùn)的內(nèi)容雖然一般可分以上四個(gè)模塊，但由于工種及其相應(yīng)等級各不相同，各個(gè)模塊又有其特殊性。比如電工類一般對理論基礎(chǔ)要求較高，而機(jī)械類則更側(cè)重于操作技能及新工藝的掌握；又如從高級工的理論模塊可以看出，高級工并不是純粹的操作，而是突出理論指導(dǎo)實(shí)踐，技師相對突出的則是對職工及設(shè)備的管理與培訓(xùn)。因此，為了在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的教學(xué)效果，在對各模塊培訓(xùn)時(shí)要兼顧這種特殊性，有所側(cè)重、有所增補(bǔ)，才能更好地達(dá)到培訓(xùn)的目的。

模塊中的課時(shí)，要考慮到他們有一定的工作經(jīng)歷、具有一定的操作技能基礎(chǔ)、并利用在職業(yè)余培訓(xùn)的特點(diǎn)，大量的消化和練習(xí)仍需學(xué)員自己完成。教學(xué)側(cè)重于講授，稍輕于指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)。若有學(xué)員想對某一模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)時(shí)，為他們設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練班。模塊化教學(xué)對老師要求更高，教師必須是雙師型的，既要懂工藝，又會(huì)講專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相關(guān)模塊的技能并把握好知識(shí)與技能的結(jié)合。

在職業(yè)技能鑒定考前進(jìn)行模塊化培訓(xùn)，有利于不同層次的學(xué)員選擇適合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不但節(jié)約了時(shí)間，也相應(yīng)節(jié)省了培訓(xùn)成本，有利于教師的備課和器件的準(zhǔn)備。同時(shí)，將模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容公示，還有利于接受社會(huì)的監(jiān)督。通過在職業(yè)技能鑒定考核中的運(yùn)行，考生理論知識(shí)與操作技能水平得到普遍提高，保證了技能鑒定合格率，深受考生歡迎，這證明這種培訓(xùn)模式在提高鑒定質(zhì)量上取得了一定的成效，也促進(jìn)了本地高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)，為提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)；同時(shí)也收到了良好的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益，有一個(gè)比較大的突破。