計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指把計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能和教師的課堂講授有機(jī)地結(jié)合在一起，它既包括為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課程內(nèi)容，也包括為某一教學(xué)內(nèi)容所補(bǔ)充的教學(xué)模擬、游戲以及向?qū)W習(xí)者提供某種作業(yè)的輔導(dǎo)、操練和實(shí)踐等。

　　美國是進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究和應(yīng)用最早的國家，所以CAI的歷史基本上是以美國CAI發(fā)展歷史為主線。近四十年來，CAI的發(fā)展大體上經(jīng)歷了五個階段。

　　1．1958—1965年

　　這是CAI發(fā)展的初期階段。在這個時(shí)期，主要是以大學(xué)和計(jì)算機(jī)公司為中心開展的軟件硬件開發(fā)研究工作，并出現(xiàn)了一些有代表性的系統(tǒng)。如：PLATO系統(tǒng)。

　　2．1965—1970年

　　這一時(shí)期的特點(diǎn)是研究規(guī)模擴(kuò)大，并且將以前的研究成果投入應(yīng)用。斯坦福大學(xué)在1966年研制了IBMl500教學(xué)系統(tǒng)。

　　3．1970—1975年

　　這一時(shí)期，CAI的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并進(jìn)一步趨向?qū)嵱没ｉ_發(fā)的科目除了數(shù)學(xué)、物理之外，在醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂等多種學(xué)科領(lǐng)域均開展了CAI的應(yīng)用。

　　4．1975—20世紀(jì)80年代后期

　　微型計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環(huán)境中的理想工具。

　　5．20世紀(jì)80年代末以后

　　20世紀(jì)80年代末和90年代初，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，被稱為計(jì)算機(jī)的一場革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計(jì)算機(jī)在教育方面的非凡才能，很快成為CAI發(fā)展的重要方向。

　　1．向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展

　　網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要發(fā)展趨勢?！盁o機(jī)不聯(lián)”正是當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫照。因?yàn)橛?jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，才大大提高了計(jì)算機(jī)信息的共享和利用率，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)也已大顯身手，并繼續(xù)大有作為。網(wǎng)絡(luò)不但擁有從幼兒教育到當(dāng)前科學(xué)最前沿的所有知識資源，還提供了在校學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行公共討論的場所，學(xué)生、教師和其他研究人員在教學(xué)科研中可通過網(wǎng)絡(luò)獲取、交流更多的信息，獲得更完善的服務(wù)。四通八達(dá)、覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，中國學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得麻省理工學(xué)院教師的指導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也將在促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展中扮演重要角色，中小學(xué)的各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也廣泛建立起來了，每所中學(xué)都有其校內(nèi)的局域網(wǎng)或和其他學(xué)校相連的網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)，不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生和教師可以進(jìn)行教學(xué)交流或者跨地區(qū)、跨學(xué)校教學(xué)。

　　2．向標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，必須制訂和遵守統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。建立國家標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的數(shù)據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，制訂教學(xué)應(yīng)用軟件開發(fā)和建設(shè)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，保證應(yīng)用的有機(jī)集成。

　　3．向虛擬化方向發(fā)展

　　虛擬化是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的另一主要趨向。隨著計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度的快速提高，大容量、高速度的數(shù)據(jù)存儲工具的發(fā)明以及各種人機(jī)界面技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去：地理課將身臨其境地感受世界風(fēng)土人情；歷史課將走人時(shí)間隧道，重溫歷史事件；實(shí)驗(yàn)課將真實(shí)再現(xiàn)遺傳變異、原子裂變……總之，教學(xué)中的感性知識和理性知識割裂、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的情況隨著虛擬技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的推廣運(yùn)用將一去不復(fù)返。

　　4．向合作化方向發(fā)展

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校與學(xué)校、國家與國家最終將形成一個巨大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從而把各國的學(xué)校和師生聯(lián)結(jié)在一起。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，它把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學(xué)生可以足不出戶進(jìn)行教學(xué)、交流和討論，學(xué)生可以自主、自助進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過交流、商議、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧、分享成果，進(jìn)而學(xué)會合作。

　　自從1959年美國IBM公司研制成功第一個計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義三次大的演變過程。

　　1．行為主義學(xué)習(xí)理論

　　以行為主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初級階段，早期的CAI是由“程序教學(xué)”發(fā)展而來，其創(chuàng)始人是心理學(xué)家斯金納，從20世紀(jì)60年代初開始至70年代末。在CAI課件設(shè)計(jì)中，基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，多年來一直成為CAI課件開發(fā)的主要模式，并且沿用至今，就是行為主義影響的明顯例證。行為主義認(rèn)為把學(xué)習(xí)者置于一個特定的環(huán)境里，給他以特別的刺激，當(dāng)他作出明確反應(yīng)時(shí)學(xué)習(xí)就發(fā)生了，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化。

　　行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)在很多情況下是一種嘗試，是一種行為變化的過程，在這個過程中，學(xué)生接收某種刺激，并對刺激作出某種反應(yīng)。當(dāng)刺激和反應(yīng)的結(jié)合帶來某種滿足時(shí)，這種結(jié)合將會得到加強(qiáng)，否則這種結(jié)合就會削弱。這種基于刺激一反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論稱為S—R理論?；谶@種理論，提出一種程序?qū)W習(xí)及程序教學(xué)的方法。這種方法要求在學(xué)生接受刺激，作出反應(yīng)后，教師應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)給予一定的反饋，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　2．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

　　行為主義強(qiáng)調(diào)外部事件對學(xué)習(xí)的影響。而認(rèn)知主義則強(qiáng)調(diào)內(nèi)部思維在學(xué)習(xí)中的作用。以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展階段。20世紀(jì)70年代末認(rèn)知心理學(xué)開始占統(tǒng)治地位，CAI應(yīng)用的理論基礎(chǔ)也由行為主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。在CAI課件設(shè)計(jì)中，開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。將此理論應(yīng)用CAI的著名學(xué)者是安德遜(Anderson)。

　　認(rèn)知主義者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生本身所具有的某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的過程中進(jìn)行的。學(xué)生的認(rèn)識水平、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知心理對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在教學(xué)過程中，一方面要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面要認(rèn)真研究知識的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將知識以學(xué)生容易接受和理解的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)支援和控制，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

　　認(rèn)知主義不再把學(xué)習(xí)看做是對外部刺激被動地作出的適應(yīng)性反應(yīng)，而是把學(xué)習(xí)看做是：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。安德遜于20世紀(jì)80年代初期根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出一種思維適應(yīng)控制方法(Adaptive Control of Thought，簡稱ACT)，該方法強(qiáng)調(diào)高級思維的控制過程，試圖揭示思維定向與思維轉(zhuǎn)移的控制機(jī)制和控制原則，安德遜將這種方法應(yīng)用于建造認(rèn)知型學(xué)生模型，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生求解幾何問題思維過程的自動跟蹤與控制，并取得很大的成功。他所研制的“高中幾何智能輔助教學(xué)系統(tǒng)”也就成為這一時(shí)期運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)CAI的杰出代表作。

　　3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　20世紀(jì)90年代初開始以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走向成熟階段。最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)的意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。提倡在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

　　建構(gòu)主義全新的教學(xué)思想，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="/wiki/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E5%8A%A0%E5%B7%A5" title="信息加工">信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　強(qiáng)調(diào)“情境”對“意義建構(gòu)”的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

　　強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵作用。認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

　　強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件及Internet上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以學(xué)生為中心思想指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。

　　強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。但必須明確利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特征，分為技術(shù)層面和教育層面兩個方面。在技術(shù)層面上，有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化等；在教育層面上有教材的多媒體化、資源的全球化、教學(xué)的個性化、學(xué)習(xí)的自主化、任務(wù)的合作化、管理的自動化、環(huán)境的虛擬化等。

　　1．技術(shù)特征

　　(1)數(shù)字化：具體體現(xiàn)在信息處理數(shù)字化、信息傳輸數(shù)字化。數(shù)字化處理的信息，保真度高、存儲量大、傳遞速度快。

　　(2)網(wǎng)絡(luò)化：衛(wèi)星電視、國際互聯(lián)網(wǎng)和全球信息高速公路的建設(shè)，將構(gòu)成信息傳播的立體化。

　　(3)多媒體化：電子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息傳輸融合了超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本、圖形、圖像、聲音于一體，信息傳遞多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利于受眾的認(rèn)識。

　　(4)智能化：信息技術(shù)與認(rèn)知科學(xué)的融合產(chǎn)生了人工智能，用計(jì)算機(jī)來模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能，以實(shí)現(xiàn)機(jī)器思維或腦力勞動的自動化，如智能教學(xué)系統(tǒng)等。

　　(5)虛擬化：由計(jì)算機(jī)仿真生成的虛擬世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)者通過虛擬情境去感知客觀世界并獲取有關(guān)技能。

　　2．教育特征

　　(1)教材多媒體化：教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。例如有一個關(guān)于英語詞匯的兒童多媒體學(xué)習(xí)軟件，第一幅畫面把常用的動作名詞和圖片匯編在一起，當(dāng)你選擇chase(追逐)一詞，電腦會用聲音告訴你“追逐”就是在某人或某物后面run(奔跑)的意思，如果你在兩個小孩的畫面上點(diǎn)一下，他們就會飛快奔跑起來；如果你還想知道奔跑的確切含義，你再在run上面點(diǎn)一下，電腦又會呈現(xiàn)關(guān)于run的聲音解說和動畫。俗話說，書是死的，人是活的。但有了超媒體“電子書”，活人讀死書的時(shí)代將一去不復(fù)返，因?yàn)槎嗝襟w教材本身就是活的書。如何把“活書”設(shè)計(jì)好?如何把“活書”學(xué)好?這是信息化時(shí)代教師和學(xué)生面臨的新問題。

　　(2)資源全球化：利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成—個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型(圖1)，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。對于我國教育來說，面臨的一大問題是網(wǎng)上中文信息資源的嚴(yán)重不足。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，不但是教育部門的任務(wù)，也是社會各部門以及知識者的義務(wù)，美國的網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源體系就是依靠社會各界的協(xié)同努力建立起來的。

　　(3)教學(xué)個性化：利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生個性的測定，特別是認(rèn)知方式的檢測，將成為教育研究的重要研究課題。

　　(4)學(xué)習(xí)自主化：由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本、超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

　　(5)活動合作化：通過合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括通過計(jì)算機(jī)合作(網(wǎng)上合作學(xué)習(xí))；在計(jì)算機(jī)面前合作(如小組作業(yè))；與計(jì)算機(jī)合作(計(jì)算機(jī)扮演學(xué)生同伴角色)。

　　(6)管理自動化：利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)過程的系統(tǒng)叫做CMI(計(jì)算機(jī)管理教學(xué))系統(tǒng)，包括計(jì)算機(jī)化測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡(luò)上建立電子學(xué)檔(Learning Portfolio)，其中包含學(xué)生身份信息、活動記錄、評價(jià)信息、電子作品等。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)。

　　(7)環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離時(shí)空的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。校內(nèi)模式是利用局域網(wǎng)開展網(wǎng)上教育，校外模式是指利用廣域網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。在許多建設(shè)了校園網(wǎng)的學(xué)校，如果能夠充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的虛擬教育功能，就可以做到虛擬教育與實(shí)在教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育貫通，這是未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。如圖2是信息化學(xué)校的教育功能模式。