行為主義學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)刺激-反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。該理論認(rèn)為，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。

　　行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。從行為主義學(xué)習(xí)理論視角來(lái)看:有效學(xué)習(xí)的基本原理就是刺激與反應(yīng)之間的有效聯(lián)結(jié)造成行為的預(yù)期發(fā)生；對(duì)于有效學(xué)習(xí)的條件,行為主義理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部條件,如環(huán)境、刺激等的作用；實(shí)施個(gè)別化教學(xué),并在教學(xué)中合理運(yùn)用強(qiáng)化,以及教師開(kāi)展良好的課堂管理都有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

　　行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)操作條件反射過(guò)程來(lái)進(jìn)行的。其中伯雷特(CarlBereiter)和英格曼(Engelman)的學(xué)前兒童語(yǔ)言訓(xùn)練模式比較集中地反映了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育課程模式的影響。

　　1、伯雷特和英格曼(以下簡(jiǎn)稱(chēng)B一E)學(xué)前兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的目的B一E認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展差是處境不利兒童學(xué)習(xí)不佳的重要原因。在不利條件下長(zhǎng)大的兒童最大的語(yǔ)言缺陷是不能正確、清楚、流暢地運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，通常這些兒童使用的句子或短語(yǔ)是省略式的，語(yǔ)言貧乏。B一E學(xué)前兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的目的在于通過(guò)該方案的實(shí)施，使4一6歲處境不利的兒童語(yǔ)言得到正常發(fā)展，從而促進(jìn)智力的增長(zhǎng)。

　　2、B一E語(yǔ)言訓(xùn)練的原則和方法B一E方案反對(duì)傳統(tǒng)的自由教育，強(qiáng)調(diào)刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化原則在教育中的作用，要求兒童積極學(xué)習(xí)，教師必須對(duì)整個(gè)教育過(guò)程用預(yù)先制定的教育大綱來(lái)組織教學(xué)。