學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分，對(duì)其進(jìn)行研究可以豐富學(xué)習(xí)理論。一般地說，學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。而建構(gòu)主義的遷移觀認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)遷移，實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。

遷移不僅發(fā)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，還體現(xiàn)在態(tài)度與行為規(guī)范的形成中；不僅表現(xiàn)為先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；這種影響可以是積極的也可以是消極的。所以，有人認(rèn)為遷移是“在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成之影響”。

人只要學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。由于學(xué)習(xí)既包括知識(shí)、技能、能力的學(xué)習(xí)，也包括情感、態(tài)度、行為方式的學(xué)習(xí)，因此，遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)生利用所學(xué)加減法以及四則運(yùn)算的知識(shí)去學(xué)習(xí)代數(shù)或解決實(shí)際生活中的運(yùn)算問題；學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于對(duì)物理學(xué)和化學(xué)中的一些數(shù)量關(guān)系和方程式的理解，這些都屬于在認(rèn)知方面發(fā)生的遷移。學(xué)會(huì)拉二胡的人，學(xué)拉小提琴就比較容易；棒球選手打高爾夫球也會(huì)打出高水平；一個(gè)掌握解數(shù)學(xué)中因式分解技巧的學(xué)生，解任何因式分解題都顯得游刃有余，這些主要是技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遷移。態(tài)度與行為規(guī)范方面的遷移在日常生活中也是普遍存在的。如在家愛好勞動(dòng)的學(xué)生，在學(xué)校里也比較勤快；在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了愛整潔的習(xí)慣，有助于在生活中形成愛整潔的習(xí)慣。一個(gè)不喜歡某位老師的學(xué)生，在多次得到該老師無微不至的關(guān)心和幫助之后，態(tài)度發(fā)生改變，不僅對(duì)該老師產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜歡上這位老師所教授的學(xué)科等都屬于態(tài)度與行為規(guī)范方面的遷移現(xiàn)象。

在各種知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，常常有這樣的情況：加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練，就能更快地提高讀、寫能力；掌握的外語詞匯越豐富，越能促進(jìn)外語閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高反過來又可以促進(jìn)更多的外語詞匯的掌握。這種知識(shí)、技能與能力之間存在的相互遷移現(xiàn)象，說明遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。通過遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合?？梢哉f，正是由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都以各種方式相互聯(lián)系起來。

遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)遷移作多種分類。

1、正遷移與負(fù)遷移

根據(jù)遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、活動(dòng)所需的時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少；或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加、單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加；或者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。正遷移常常在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，過程相同或使用同一原理時(shí)發(fā)生。如方程式知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于不等式知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保證了中學(xué)代數(shù)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)保證了物理中有關(guān)計(jì)算問題的解決，閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，學(xué)習(xí)素描會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)油畫產(chǎn)生積極影響等都是正遷移。

負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。負(fù)遷移的產(chǎn)生常在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下，學(xué)生認(rèn)知混淆而產(chǎn)生的。發(fā)生這種遷移，會(huì)使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。如學(xué)會(huì)漢語拼音對(duì)學(xué)習(xí)英文國際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象；語文學(xué)習(xí)不能區(qū)分一字多義，一字多音；在數(shù)學(xué)負(fù)數(shù)運(yùn)算時(shí)錯(cuò)誤使用正數(shù)的規(guī)則等；學(xué)會(huì)騎三輪車會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)騎自行車產(chǎn)生消極影響。這些兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙作用均屬于負(fù)遷移。

2、水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物概念后，把這一概念用于對(duì)不熟悉的鯨或海豚的識(shí)別；嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”；數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際計(jì)算學(xué)習(xí)的影響；閱讀報(bào)紙時(shí)能看懂在課堂上學(xué)習(xí)過的新詞匯；學(xué)習(xí)了乘法交換律即A×B＝B×A，應(yīng)用于3×5＝5×3的情境中等。由于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，所以都屬于水平遷移。

處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響叫做垂直遷移或縱向遷移。即具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移包括自下而上和自上而下的兩種遷移。自下而上的遷移是指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，比如，在概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的“番茄、土豆、蘿卜、芹菜”等會(huì)有助于上位概念“蔬菜”的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，“老虎、獅子、牛、羊”等動(dòng)物本質(zhì)特征的掌握有助于理解和概括“哺乳動(dòng)物”的特征；由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)過程中即包含著自下而上的遷移。此類遷移也常見于歸納式的學(xué)習(xí)中。自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形”等；掌握了乘法法則，可以更好地理解和進(jìn)行加法運(yùn)算；掌握了一般平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容可以促進(jìn)對(duì)菱形的學(xué)習(xí)，其中即包含著自上而下的遷移。

3、一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移的內(nèi)容，布魯納（J.S.Bruner）把遷移區(qū)分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。布魯納認(rèn)為一般遷移是十分重要的，因?yàn)榛镜脑?、?guī)則、方法、策略和態(tài)度具有廣泛遷移的可能性。如對(duì)一種外語的語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞規(guī)則及學(xué)習(xí)方法的掌握，將有助于掌握另一種屬于同一語系的外語。

把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去叫做具體遷移或特殊遷移。如理解了什么是“電子郵件”后，再理解“電子信箱”、“電子閱覽室”等概念時(shí)就會(huì)發(fā)生特殊遷移。英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞basket(籃子)后，再學(xué)習(xí)basketball (籃球)時(shí)，即可以產(chǎn)生特殊遷移。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但從上面的事例中可以看出，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)來說是非常必要的。

4、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機(jī)制，把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。這里說的內(nèi)在心理機(jī)制主要指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移。在同化性遷移過程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。如原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)鰻魚，把它納入“魚”的原有結(jié)構(gòu)中，既擴(kuò)充了魚的概念，又獲得了鰻魚這一新概念的意義。平時(shí)我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)外界的變化，這類遷移叫做順應(yīng)性遷移。順應(yīng)遷移既包含順向遷移也包含逆向遷移。比如，我們?cè)谌粘Ｉ钪行纬闪藞?bào)紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些前概念不能解釋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念時(shí)，就要在我們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來標(biāo)志這一事物。又如，學(xué)過了“胡蘿卜”、“芹菜”和“油菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“茭白”這個(gè)概念時(shí)，原有概念不能解釋新概念，這時(shí)我們需要先學(xué)習(xí)“胡蘿卜、芹菜、油菜都是蔬菜，茭白也是蔬菜”，即建立起一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“蔬菜”來標(biāo)志這一事物?？梢姡碌目茖W(xué)概念的建立過程也是一種順應(yīng)的過程。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。在重組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化。如對(duì)一些原有舞蹈或體操的動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整或重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動(dòng)作。對(duì)網(wǎng)絡(luò)、戰(zhàn)爭、游戲等概念進(jìn)行重新組合，就會(huì)形成網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭游戲的新概念。對(duì)知識(shí)和技能的重新組合，能產(chǎn)生出新的知識(shí)和技能，如把蜂鳴器和水壺組合在一起，成為蜂鳴器報(bào)警水壺，把眼鏡片放入眼睛中，形成新產(chǎn)品既隱形眼鏡?？梢钥闯?，通過重組性遷移，不僅擴(kuò)大了基本經(jīng)驗(yàn)的適用范圍，還包含有創(chuàng)造性的成分。

5、順向遷移與逆向遷移

根據(jù)遷移的影響方向，把遷移分為順向遷移與逆向遷移。我們把先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響稱為逆向遷移。如學(xué)會(huì)自行車，更容易學(xué)會(huì)騎摩托車，屬于順向遷移；而學(xué)生掌握外語語法之后，又可能反過來對(duì)掌握母語語法起干擾或抑制作用，則屬于逆向遷移。無論是順向遷移還是逆向遷移，其影響都有量的大小之分以及正、負(fù)遷移之別。由于在學(xué)校教學(xué)中，我們總是期望以前的學(xué)習(xí)能給后繼的學(xué)習(xí)以幫助和促進(jìn)，因此，在這兩種遷移中，研究者考慮得較多的是順向遷移。逆向遷移通常發(fā)生在學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)，需對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、改組或修正，使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化。

除了以上幾種主要的遷移分類外，還有的根據(jù)遷移的范圍將遷移分為近遷移與遠(yuǎn)遷移；有的根據(jù)發(fā)生遷移的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將遷移分為認(rèn)知領(lǐng)域的、運(yùn)動(dòng)技能的和情感態(tài)度的遷移。不論何種遷移都有積極的和消極的，即正遷移與負(fù)遷移。

凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，人們能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中。

1、遷移是一種重要的學(xué)習(xí)能力

能不能發(fā)生遷移、遷移的效果如何，直接影響著學(xué)習(xí)的進(jìn)程與效率。如果某人在某一學(xué)科中獲得的某種知識(shí)、技能或態(tài)度，能夠運(yùn)用于其它的學(xué)科或校外生活的情境之中，那么這些他已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能就能舉一反三地再造或創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)或成果，學(xué)習(xí)過程就會(huì)加快。從這個(gè)意義上來說，遷移就是一種重要的學(xué)習(xí)能力。

2、遷移是能力形成的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高解決問題的能力具有促進(jìn)作用

能力總是通過對(duì)所掌握的知識(shí)加以概括，然后廣泛地遷移，并進(jìn)一步系統(tǒng)化和概括化而形成的。遷移是由知識(shí)的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用上來，把學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來理解新知識(shí)、解決新問題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問題。在學(xué)校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能用于解決校外的現(xiàn)實(shí)問題，這同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)和提高解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。

3、遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

從某種意義上說，能否形成多種學(xué)習(xí)間的積極遷移，決定學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效率，甚至成敗。只有通過積極遷移，學(xué)生才能使已有知識(shí)、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練；只有通過積極遷移，學(xué)生才能在已有知識(shí)、技能概括的基礎(chǔ)上形成能力。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地產(chǎn)生遷移。那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生總是善于將學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境、新的學(xué)習(xí)中去。

例如，學(xué)習(xí)了“和倍題”的解法之后，依靠遷移，就能獨(dú)自發(fā)現(xiàn)“差倍題”的解法，其學(xué)習(xí)效率當(dāng)然比一般學(xué)習(xí)要高。對(duì)教師來說，掌握遷移規(guī)律，可以提高教育、教學(xué)工作的效率。在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生各種知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，能將學(xué)到的知識(shí)遷移到對(duì)校外的廣泛知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師還要自覺利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，合理組織與安排教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高教學(xué)工作的效率。

1、所學(xué)的知識(shí)、技能之間要有相同因素。

從客體方面看，各種知識(shí)技能之間要有相同因素。相同因素成為它們之間溝通的橋梁，一旦為學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)，就能夠遵循學(xué)習(xí)遷移規(guī)律獲得新的知識(shí)技能。各種知識(shí)技能之間聯(lián)系主要有：

1）已學(xué)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)有共同的本質(zhì)的聯(lián)系，易于新舊知識(shí)溝通。

2)已學(xué)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)有共同的基本原理，基本原理由再生能力極強(qiáng)的基本法則、基本理論組成，是實(shí)現(xiàn)普遍遷移的基礎(chǔ)。

3)已學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)有共同的構(gòu)成部分。如：我國在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行集中歸類識(shí)字教學(xué)。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在集中歸類識(shí)字教學(xué)中，形聲字占多數(shù)，同音字很多，因而采用形近字集中歸類，同音字集中歸類，基本字帶字等方法進(jìn)行教學(xué)，均取得很好效果。這也說明只有借助概括才能更有效地利用相同因素這個(gè)遷移原則。

2、學(xué)習(xí)者的概括能力

學(xué)習(xí)遷移作為一種能力，不是自然而然實(shí)現(xiàn)的。需要學(xué)習(xí)者具有一定的能力，主要是分析和概括能力。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯基主張，遷移的基礎(chǔ)在于概括。學(xué)習(xí)的遷移過程，主要是要求學(xué)習(xí)者依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去辨認(rèn)當(dāng)前的新問題，把當(dāng)前的課題納入已有經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的同化或順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)遷移。這是一個(gè)分析綜合、抽象概括的過程。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生往往都是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)全面而扎實(shí)，并能自覺進(jìn)行遷移，順利地將知識(shí)技能運(yùn)用到新的情境中解決實(shí)際問題。

3、學(xué)習(xí)者具有積極的心向

從主體方面看，學(xué)習(xí)者要順利實(shí)現(xiàn)遷移，還必須克服干擾，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性提高學(xué)習(xí)者把新舊知識(shí)聯(lián)系起來的積極性。

4、指導(dǎo)的作用和定時(shí)的干擾

學(xué)習(xí)遷移的影響有兩種表現(xiàn)形式，一是已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能、態(tài)度等對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能態(tài)度方法等發(fā)生積極的作用和影響。即促進(jìn)新知識(shí)、新技能的形成。為此，正遷移有賴于教師的直接指導(dǎo)，指導(dǎo)有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題和學(xué)法，以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。

一是過去已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能、態(tài)度和方法等在學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能時(shí)起消極的干擾作用，使后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，對(duì)此，在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，克服學(xué)習(xí)定勢的干擾，盡早地幫助學(xué)生把具體的知識(shí)上升到一般原理，然后通過遷移去理解各種現(xiàn)象，解決新問題。可見，學(xué)習(xí)遷移有積極的，也有消極的。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的積極遷移，就要防止消極的遷移。

此外，學(xué)習(xí)者的年齡、動(dòng)機(jī)水平、意志和情感狀態(tài)不同，也會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。年齡越大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、意志堅(jiān)強(qiáng)，掌握的知識(shí)就越多，遷移的可能性就越大，反之則小。

總之，遷移是學(xué)習(xí)過程客觀存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。

自從有了學(xué)習(xí)活動(dòng)以來，學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象就一直為人們所關(guān)注。各種學(xué)習(xí)理論都非常重視學(xué)習(xí)遷移問題。從理論上對(duì)遷移進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和研究始于18世紀(jì)中葉，這之后，不同的研究者從不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)遷移發(fā)生的原因、過程以及影響因素等進(jìn)行研究和解釋，形成了眾多的有關(guān)遷移的理論和解釋。

（一）早期的遷移理論

早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論與關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。

1、形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說是最早的一種遷移理論，至今在歐美盛行了約200年。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，例如，利用記憶官能進(jìn)行回憶活動(dòng)，利用思維官能從事思維活動(dòng)。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，即一種官能改進(jìn)了，其他所有官能也會(huì)在無形中得以加強(qiáng)，如記憶官能增強(qiáng)以后，可以更好地學(xué)會(huì)和記住各種東西。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，要發(fā)展和提高各種官能，除了“訓(xùn)練”之外，沒有別的辦法，如感覺是越用越敏銳，記憶由記憶而增強(qiáng)，推理能力、想象能力則由推理和想象而長進(jìn)，這些能力如果不用，不訓(xùn)練，便會(huì)變?nèi)醯?。官能?xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容是會(huì)忘掉的，其作用是暫時(shí)的，而只有通過這種形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)終生受用。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。

2、共同要素說

由于反對(duì)形式訓(xùn)練說對(duì)遷移的解釋，許多心理學(xué)家紛紛設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，從各種不同角度向形式訓(xùn)練說提出挑戰(zhàn)，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影響最大。1903年，美國杰出的教育心理學(xué)家桑代克以大學(xué)生為被試，首先訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行估計(jì)，然后對(duì)他們進(jìn)行兩種測驗(yàn)。結(jié)果表明，被試對(duì)矩形面積的判斷成績提高了，但對(duì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的判斷成績并沒有提高。

據(jù)此，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間只具有相同因素時(shí)，才會(huì)發(fā)生遷移，例如，在活動(dòng)A12345和活動(dòng)B45678之間，因?yàn)閮煞N活動(dòng)有共同的成分4和5 ，所以這兩種活動(dòng)之間才會(huì)有遷移；由于騎自行車與騎摩托車在協(xié)調(diào)和操作方式上有相同因素，所以遷移就容易發(fā)生。后來，桑代克等人還通過對(duì)知覺、注意、記憶和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作等方面所進(jìn)行的一系列的遷移實(shí)驗(yàn)，來檢驗(yàn)形式訓(xùn)練說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，再次證實(shí)了只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激(S)與反應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素，即認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說的否定，也使遷移的研究有所深入。但桑代克所提出的共同要素只是指元素間一對(duì)一的對(duì)應(yīng)，根據(jù)這種說法，沒有相同要素或者相同成分的過程之間，兩個(gè)完全不相似的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)之間，就不可能產(chǎn)生遷移，這樣，學(xué)習(xí)遷移的范圍就會(huì)大為縮小。這種只是把遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，也是共同要素說的局限所在。

3、經(jīng)驗(yàn)類化理論

經(jīng)驗(yàn)類化理論又稱“概括化理論”，是由賈德(Judd)提出來的。這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)類化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他以五年級(jí)和六年級(jí)的小學(xué)生作被試，分成兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。在開始投擲練習(xí)時(shí)，靶子置于水下1.2英寸處。結(jié)果，講授過和未講授過折射原理的學(xué)生，其成績相同。這是由于在開始測驗(yàn)中，所有學(xué)生都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍，理論的說明不能代替練習(xí)。當(dāng)把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸時(shí)，兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來。未講授折射原理一組的學(xué)生不能運(yùn)用水下1.2英寸的投擲經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)靶子位于水下4英寸處的投擲練習(xí)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。而學(xué)過折射原理的學(xué)生，則能迅速適應(yīng)水下4英寸的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。

對(duì)此，賈德是這樣解釋的：理論曾把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)，包括水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗(yàn)，組成了整個(gè)的思想體系，學(xué)生在理論知識(shí)的背景上，理解了實(shí)際情況以后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)，去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問題。

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋，代表人物是苛勒(W.Kohler)。 苛勒在1919年所做的“小雞(幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會(huì)了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎(jiǎng)賞。然后，變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙?，F(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用； 如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物，那就證明遷移是對(duì)關(guān)系作出的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明：小雞對(duì)新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70%，對(duì)原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%；而幼兒在做同樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)始終對(duì)黑色紙的刺激作出反應(yīng)。

他認(rèn)為這結(jié)果證明是情景中的關(guān)系對(duì)遷移起了作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對(duì)性質(zhì)而是比較其相對(duì)關(guān)系(把在前一種情景中學(xué)會(huì)的關(guān)系即“食物總是在顏色較深的紙下面”遷移到后一種情景中，從而做出了正確的反應(yīng))。

苛勒通過實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟。其中后者比前者重要。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，即對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段?？晾照J(rèn)為，人們?cè)侥馨l(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。與前幾個(gè)遷移理論不同，關(guān)系轉(zhuǎn)換說更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的作用?？晾諏?duì)遷移的研究和賈德的觀點(diǎn)不謀而合，他們都認(rèn)為對(duì)事物的內(nèi)在組織的理解是遷移的基礎(chǔ)，即理解力越強(qiáng)，對(duì)總的情境的知覺就越完善，概括化的可能性也越大。

以上四種遷移理論各自從不同的角度對(duì)遷移進(jìn)行了探討，各自強(qiáng)調(diào)了一面。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)對(duì)官能的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；共同要素說強(qiáng)調(diào)的是客觀刺激間有無共同元素的存在，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)的是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力或水平；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論則可視為是對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論的補(bǔ)充，認(rèn)為主體越能覺察和理解事物之間的關(guān)系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。但是，局限于研究手段的落后、研究范圍的狹窄以及缺乏其他相關(guān)學(xué)科的新觀念的影響，這些早期的遷移理論對(duì)遷移的研究仍無實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。隨著認(rèn)知科學(xué)與信息加工理論的產(chǎn)生與發(fā)展，研究者試圖用認(rèn)知的觀點(diǎn)與術(shù)語來解釋、研究遷移問題，并提出了一些新的遷移理論。

（二）現(xiàn)代的遷移理論

隨著對(duì)學(xué)習(xí)遷移研究的迅速進(jìn)展，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家們對(duì)遷移的研究更為深入并做出了重要貢獻(xiàn)，其中比較有代表性的是布魯納、大衛(wèi)·奧蘇伯爾（David Ausubel）和安德森(J.R.Anderson)。

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

1）布魯納論遷移

布魯納對(duì)已有的遷移研究進(jìn)行了總結(jié)，他指出，非特殊遷移即原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心。同時(shí)還把遷移的研究深入到了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納強(qiáng)調(diào)掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，認(rèn)為這是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。從此，認(rèn)知心理學(xué)家就特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)和遷移的關(guān)系及其影響。

2）奧蘇伯爾論遷移

奧蘇伯爾接受了布魯納的這些思想，更系統(tǒng)地研究了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)和遷移的影響。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移。所以，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的重要原因。他認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí)是不存在的。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過這三個(gè)變量對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

2、產(chǎn)生式遷移理論

繼奧蘇伯爾之后，研究者對(duì)遷移進(jìn)行了更為深入的探討。遷移的產(chǎn)生式理論是由信息加工心理學(xué)家安德森提出的，主要用于解釋基本技能的遷移。

其基本思想是：先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。它與桑代克的共同要素說的不同在于，桑代克認(rèn)為產(chǎn)生遷移是由于兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間共有的S—R聯(lián)結(jié)及數(shù)量，如在活動(dòng)A12345和活動(dòng)B45678之間，因?yàn)閮煞N活動(dòng)有共同的成分4和5，所以這兩種活動(dòng)之間才會(huì)有遷移；而安德森認(rèn)為產(chǎn)生遷移是由于兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間共有的產(chǎn)生式及數(shù)量，如掌握了1／2＋1／3的算法，可對(duì)解答1／4＋1／5起到促進(jìn)作用，原因是這兩個(gè)算式之間有共同的產(chǎn)生式。兩種技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊越多，遷移量越大。即導(dǎo)致先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生遷移的原因，不應(yīng)用它們共有S—R聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋，而應(yīng)該用它們之間共有產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。