產(chǎn)生式遷移理論則是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森（1990）的思維適應(yīng)性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。

安德森等設(shè)計(jì)了大量實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計(jì)算機(jī)模擬階段。盡管如此，它在實(shí)際教學(xué)中的含義還是十分明顯。因兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。

產(chǎn)生式遷移理論與桑代克的共同要素說的不同在于，桑代克認(rèn)為產(chǎn)生遷移是由于兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間共有的S—R聯(lián)結(jié)及數(shù)量，如在活動A12345和活動B45678之間，因?yàn)閮煞N活動有共同的成分4和5，所以這兩種活動之間才會有遷移。

而安德森認(rèn)為產(chǎn)生遷移是由于兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間共有的產(chǎn)生式及數(shù)量，如掌握了1／2＋1／3的算法，可對解答1／4＋1／5起到促進(jìn)作用，原因是這兩個算式之間有共同的產(chǎn)生式。兩種技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊越多，遷移量越大。即導(dǎo)致先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)時產(chǎn)生遷移的原因，不應(yīng)用它們共有S—R聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋，而應(yīng)該用它們之間共有產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。