關系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學家1929年提出的學習遷移理論。格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了重新解釋，代表人物是苛勒(W.Kohler)。

苛勒(Kohler,W.，1929)用“小雞啄米實驗”證明了關系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論。他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學習，小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。然后，變換實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙?，F(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用； 如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物，那就證明遷移是對關系作出的反應。實驗表明：小雞對新刺激(黑色紙)的反應為70%，對原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應是30%；而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應。

他認為這結(jié)果證明是情景中的關系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素，被試選擇的不是刺激的絕對性質(zhì)而是比較其相對關系(把在前一種情景中學會的關系即“食物總是在顏色較深的紙下面”遷移到后一種情景中，從而做出了正確的反應)。

苛勒通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關系的理解。即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。其中后者比前者重要。習得的經(jīng)驗能否遷移，并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段?？晾照J為，人們越能發(fā)現(xiàn)事物之間關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

這個理論可以認為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但他們強調(diào)“頓悟 ”(insight)是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在著關系的結(jié)果，也就是說學習者領悟?qū)W習情境中的關系是實現(xiàn)遷移的根本條件。

人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質(zhì)。頓悟指的是對事物之間的關系的基本認識或感受。經(jīng)過檢驗而概括化的頓悟便是理解。與前幾個遷移理論不同，關系轉(zhuǎn)換說更加強調(diào)學習者個體的作用?？晾諏w移的研究和賈德的觀點不謀而合，他們都認為對事物的內(nèi)在組織的理解是遷移的基礎，即理解力越強，對總的情境的知覺就越完善，概括化的可能性也越大。