創(chuàng)業(yè)動機是指引起和維持個體從事創(chuàng)業(yè)活動，并使活動朝向某些目標的內(nèi)部動力。它是鼓勵和引導個體為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功而行動的內(nèi)在力量。

　　不同學歷的創(chuàng)業(yè)動機比較

　　不同學歷的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動機存在顯著差異。學歷高的創(chuàng)業(yè)者更多是機會型創(chuàng)業(yè)，趨向于為了開創(chuàng)事業(yè)的追求，把創(chuàng)業(yè)當作一項具有挑戰(zhàn)性的工作對待；學歷低的創(chuàng)業(yè)者以生存型創(chuàng)業(yè)類型為主導，更趨向于希望致富或為了生存的需要。

　　根據(jù)ErkkoAutio等人在“EntrepreneurialIntentAmongStudentsTestinganIntentModelinAsia,ScandinaviaandintheU.S.A”中的研究結果，創(chuàng)業(yè)的動機大體上可以歸為以下4類：對成就的需要、對獨立性的偏好、控制的欲望、改變家庭和個人的經(jīng)濟狀況。大學生創(chuàng)業(yè)是適宜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與做好創(chuàng)業(yè)準備的大學生相結合的產(chǎn)物，但為什么會有大學生在本應認真學習的時候走上了創(chuàng)業(yè)的道路?他們的動機有一定的特殊性，歸納起來主要有以下4種類型：

　　1.生存的需要。

　　首先，由于經(jīng)濟的原因，許多的家庭越來越難以負擔昂貴的學費，國家有助學貸款、獎學金制度也不能完全解決問題。在沉重的經(jīng)濟負擔壓力之下，為了順利完成學業(yè)，這部分學生中的一部分人只好利用課余時間打工來維持正常的學習和生活。在打工的過程中有一部分具有創(chuàng)業(yè)素質的人會發(fā)現(xiàn)商機并且去把握它，開始走上了創(chuàng)業(yè)的道路。

　　其次，當前我國高校學生中城鎮(zhèn)生源的學生95%均是獨生子女，培養(yǎng)他們的獨立性已經(jīng)成為當務之急。目前已經(jīng)有一部分學生開始獨立承擔自己的學習、生活費用，在他們中也產(chǎn)生了一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)先行者。這部分創(chuàng)業(yè)者通常都以學習為主要目的，從事一些需要投入時間、精力較少的行業(yè)，對經(jīng)濟回報要求較低。

　　2.積累的需要。

　　按照奧爾德弗(Alderfer)的ERG理論，人的需求分為生存、相互關系和成長。這三種需求并不一定按照嚴格的由低向高的順序發(fā)展，可以越級。當代大學生隨著年齡的增長，對于相互關系和成長的需要會逐漸強烈。一部分大學生為了增加自己的實踐經(jīng)驗，豐富自己的社會閱歷，或者為了自己以后的發(fā)展或實現(xiàn)自己的某個目標做好經(jīng)濟上的準備，在條件成熟的情況下也會利用課余時間走上創(chuàng)業(yè)的道路。這個類型的創(chuàng)業(yè)者往往以鍛煉為目的，承受失敗的能力較強。同時由于壓力較小，失敗和半途而廢的比例也比較高。

　　3.自我實現(xiàn)的需要。

　　心理學研究表明：25—29歲是創(chuàng)造力最為活躍的時期，這個年齡段的青年正處于創(chuàng)造能力的覺醒時期，對創(chuàng)新充滿了渴望和憧憬。他們思維活躍、創(chuàng)新意識強烈同時所受的約束和束縛較少，按照ERG理論對成長的需要也更為強烈。另外，由于大學生所處的環(huán)境，他們往往更容易接觸一些新的發(fā)明和學術上的新成果，或者他們中的一部分人本身擁有具有自主知識產(chǎn)權的科研成果。為了能早日實現(xiàn)自己成功的目標，他們中的一部分人改變了自己的成功觀念也開始了自己的創(chuàng)業(yè)生涯。

　　4.就業(yè)的需要。

　　當前，我國的大學生就業(yè)形勢相當嚴峻，一方面表現(xiàn)為需求不足，另外一方面表現(xiàn)為大學畢業(yè)生的工資待遇降低。在這種情況之下，為了找到一份自己滿意的工作，有一部分大學生也開始了創(chuàng)業(yè)。

　　大學生的創(chuàng)業(yè)模式，按照大學生參與創(chuàng)業(yè)的時間可以劃分為以下三種：兼職創(chuàng)業(yè)、休學創(chuàng)業(yè)和大學后創(chuàng)業(yè)。這三種模式是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的選擇結果。本章我們將分別討論他們的特點和適用性，并且對這三種模式進行比較，以期為大學生在創(chuàng)業(yè)模式的選擇上提供一些幫助和指導。

　　1.兼職創(chuàng)業(yè)

　　兼職型創(chuàng)業(yè)是指學生不放棄或中斷自己的大學學習而采取的在課余時間從事創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)模式。我國目前的大學生創(chuàng)業(yè)者對于這種模式傾向性很高，根據(jù)《浙江大學城市學院大學生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查》結果，我校學生創(chuàng)業(yè)活動中此種模式的比例占98%以上。這種模式要求學生在創(chuàng)業(yè)的同時不能影響大學課程的學習，因此選取此種模式的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中所涉及的行業(yè)通常都是對創(chuàng)業(yè)者時間投入要求較靈活的行業(yè)，而創(chuàng)業(yè)者本人對于學習和創(chuàng)業(yè)的時間、精力安排必須合理，否則將會是一事無成。從大學生創(chuàng)業(yè)者的角度來看，選擇此種模式主要有以下幾種情況：

　　(1)創(chuàng)業(yè)的目的是為大學學習服務的，即大學生創(chuàng)業(yè)是為了更好的完成大學的學習而開展創(chuàng)業(yè)活動，通?？梢詺w為兩類：一是為了籌集上學費用開展創(chuàng)業(yè)，二是為了鍛煉自己的實踐能力開展創(chuàng)業(yè)。

　　(2)創(chuàng)業(yè)的風險性太高，即大學生創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)的風險太高，為了給自己創(chuàng)業(yè)失敗后多一種選擇，因此選擇了兼職型創(chuàng)業(yè)。

　　(3)迫于社會、家庭的壓力，我國大學生對于家庭、社會的依賴在本文前部分已經(jīng)闡明，所以大學生在對創(chuàng)業(yè)模式進行選擇時，往往需要征得家庭、社會的同意。

　　兼職型創(chuàng)業(yè)模式的特點：

　　(1)企業(yè)經(jīng)營模式多樣性，由于不僅要面對創(chuàng)業(yè)的風險和挑戰(zhàn)還要完成繁重的大學課程，創(chuàng)業(yè)者只能利用課余時間從事創(chuàng)業(yè)，而由于我國的教育體制不靈活的原因，企業(yè)的運營模式只能根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的實際情況進行調(diào)整。

　　(2)企業(yè)的組織形式的多樣性，一方面這是因為創(chuàng)業(yè)資本來源的多樣性造成的，另一方面由于大學校園相對于社會的相對獨立性，一些創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動僅局限其中甚至沒有正規(guī)的法律形式。

　　(3)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的平均科技含量較低，這一方面是由我國創(chuàng)業(yè)大學生的整體現(xiàn)狀決定的，另外一方面在校大學生尤其是低年級學生的專業(yè)技術知識上不完備也是一個重要的原因。

　　2.休學創(chuàng)業(yè)

　　休學創(chuàng)業(yè)是指學生為了創(chuàng)業(yè)而申請休學從事創(chuàng)業(yè)活動的一種模式。這種模式受教育體制的影響較大。因為我國高校中現(xiàn)在還有很大一部分實行的是學年制或不完全學分制，學生由于創(chuàng)業(yè)提出的休學申請很難獲得批準，吉林大學目前就處于這樣的情況。這種現(xiàn)狀的改變還需要社會、學校對大學學生創(chuàng)業(yè)的認識進一步加強和我國教育體制改革的進一步深化。目前我國創(chuàng)業(yè)大學生中采用此種模式的比例很小，清華大學作為我國大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)源地和創(chuàng)業(yè)氛圍最濃的院校之一，作為全國第一家批準選擇這種模式的大學，到目前為止只有10人以創(chuàng)業(yè)的理由申請了休學，只占清華大學總人數(shù)的0.04%，在清華大學創(chuàng)業(yè)學生中的比例是2%。選擇這種模式的大學生不僅要面對創(chuàng)業(yè)的風險和挑戰(zhàn)還要應對周圍環(huán)境的壓力。從另外一個角度，由于這部分創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)失敗后還有另外的選擇，即回到大學繼續(xù)讀書，在創(chuàng)業(yè)過程中要有充分的應對風險和困難的準備，否則容易半途而廢。這種模式也可以稱之為緩沖模式，即創(chuàng)業(yè)大學生在休學期內(nèi)通過自己的實踐和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展能更有針對性地對創(chuàng)業(yè)模式作出選擇。

　　休學創(chuàng)業(yè)模式的特點：

　　(1)創(chuàng)業(yè)大學生有較為充裕的時間和精力進行創(chuàng)業(yè)，休學可以為大學生創(chuàng)業(yè)者提供更為充足的實踐和經(jīng)歷，這對于創(chuàng)業(yè)的成功是大有裨益的。

　　(2)創(chuàng)業(yè)者的承受失敗能力相對較強，在同等條件下這種模式又給創(chuàng)業(yè)者提供了一種推出機制。

　　(3)可變性，由于休學的時間限制最終大學生創(chuàng)業(yè)者還要根據(jù)休學期創(chuàng)業(yè)實際，在其余兩種模式之間做出選擇轉變?yōu)槠溆鄡煞N模式中的一種。

　　3.畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)

　　這種模式是指大學生在結束大學課程之后走上創(chuàng)業(yè)的道路。選擇此種模式的大學生其動機通常都是出于自我實現(xiàn)或就業(yè)的需要。這種模式對于高等教育的沖擊較小。而且，創(chuàng)業(yè)者在接受高等教育的過程中實踐能力、自身知識水平等各方面素質也會有較大提高。同時由于自身的素質提高，其在創(chuàng)業(yè)的過程中可選擇范圍也較大。這對創(chuàng)業(yè)者的成功都起到了很大的作用。從大學生的從業(yè)意義角度來講，這種模式的大學生創(chuàng)業(yè)對于社會經(jīng)濟發(fā)展和緩解大學生就業(yè)壓力的作用都非同一般。因此，這種模式應該是我國應該大力提倡和引導的。

　　大學畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的特點：

　　(1)對高等教育沒有沖擊。

　　(2)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織形式、經(jīng)營模式相對穩(wěn)定，大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)直接面對市場經(jīng)濟的機遇和挑戰(zhàn)，正規(guī)的企業(yè)形式是不可缺少的，因此選用此種模式要求創(chuàng)業(yè)者必須提高自己的管理技能。

　　(3)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的平均技術含量較高，大學生在接受完大學教育之后，自身的專業(yè)技能、社會實踐能力都有很大的提高，使得利用自有技術創(chuàng)業(yè)的可能性得以增大同時對于相關技術領域的發(fā)展也會更好的把握，這提高了創(chuàng)業(yè)企業(yè)利用先進的技術的可能性。根據(jù)參與創(chuàng)業(yè)的時間還有一種模式，即退學創(chuàng)業(yè)。但是，考慮到目前我國的高等教育已經(jīng)開始逐漸轉變?yōu)橐环N基礎性教育和能力教育，大學生如果放棄這一階段的學習對大學生的成長弊大于利。

　　大學生是大學生創(chuàng)業(yè)的主體，也是創(chuàng)業(yè)模式的最終決定者。因此，創(chuàng)業(yè)者的個人動機會對模式的選擇發(fā)揮很大影響。具體來說，大學生創(chuàng)業(yè)模式的選擇的核心問題是大學生如何有效的達到自己的創(chuàng)業(yè)目的，而其中的有效性表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)目的與進入大學目的的統(tǒng)一性。所以首先我們來討論大學生上大學的目的。從短期目標來看大學生進入大學是為了掌握更高層次的文化知識、提高自己的實踐能力。但是從進入大學的最終目標來講，包括大學學習在內(nèi)的青年階段的所有形式和內(nèi)容的學習均是為了提高自己的素質來掌握未來參加社會競爭的手段和方法并以此為人類社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量。從經(jīng)濟學的角度來講，大學期間的人力和財力的投入是為了獲得將來參與社會競爭時的收益，因此大學生在創(chuàng)業(yè)的預期收益超過大學學習預期收益的時候，就會選擇部分或全部占用大學時間進行創(chuàng)業(yè)。

　　一次調(diào)查是在學生配合之下完成的，共發(fā)放問卷200份，有效問卷195份。被調(diào)查對象涉及理、工、管理等三個學科的在校大學生。被調(diào)查男、女比例為130:65。其中高年級與低年級比例為47:148。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、大學生的創(chuàng)業(yè)模式、大學生創(chuàng)業(yè)的困難及需要提供的幫助、大學生的創(chuàng)業(yè)動機。調(diào)查結果如下：

　　(1)從對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度來看：70.4%的學生支持大學生的創(chuàng)業(yè)活動，23%的學生不支持大學生的創(chuàng)業(yè)活動，其余6.6%的被訪者表示中立，自己有創(chuàng)業(yè)愿望的學生為21.4%。

　　(2)對大學生創(chuàng)業(yè)成功率的估計，77.5%的學生認為成功率不高，22.5%的認為成功率極低，對大學生創(chuàng)業(yè)失敗的看法，66.3%的學生認為是正常的，32.0%的學生認為大學生創(chuàng)業(yè)的自身條件尚未成熟。

　　(3)在創(chuàng)業(yè)存在的困難方面：51.4%的學生認為創(chuàng)業(yè)最缺的是資金，33.7%的學生認為是缺乏創(chuàng)業(yè)的知識，12.6%的學生認為缺少自己開發(fā)的新產(chǎn)品。

　　(4)在創(chuàng)業(yè)模式的選擇方面：在有創(chuàng)業(yè)愿望的學生里67.4%的學生選擇了大學后創(chuàng)業(yè)，25.9%選擇了兼職型創(chuàng)業(yè)，有6.7%的學生表示會在條件成熟時選擇休學創(chuàng)業(yè)。

　　(5)在有創(chuàng)業(yè)愿望的學生中，工科學生占17.4%文科學生占36.3%，管理類學生占46.3%。

　　(6)在創(chuàng)業(yè)動機方面：約75%的學生認為大學生創(chuàng)業(yè)的目的在于檢驗和鍛煉自己的能力，20%的學生認為是自我實現(xiàn)，9%的學生認為要籌集大學費用；1.8%的學生認為大學生創(chuàng)業(yè)就是掙錢。

　　通過相關性檢驗，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)模式之間明顯正相關。