自我實(shí)現(xiàn)是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能；只有當(dāng)人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來時(shí)，人們才會(huì)感到最大的滿足。

　　人本主義的心理學(xué)大師馬斯洛在1940年代提出的需求層次理論中，他將研究焦點(diǎn)放在心理健康的個(gè)體上，特別是那些所謂“自我實(shí)現(xiàn)”（Self-actualized）的人身上，嘗試歸納出那些對(duì)生命感到滿意、能發(fā)揮潛能又具有創(chuàng)造力的人的共通點(diǎn)。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，這些人之所以較不易受到焦慮與恐懼影響，是因?yàn)樗麄儗?duì)自己及他人都能抱著喜歡及接納的態(tài)度。他們雖然也有缺點(diǎn)，但因?yàn)槟軌蚪邮茏约旱娜秉c(diǎn)，所以他們較一般人更真誠、更不防衛(wèi)，也對(duì)自己更滿意。人本主義的心理學(xué)家及教育家相信每個(gè)人天生均具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向，根據(jù)馬斯洛的需求層級(jí)理論，當(dāng)一個(gè)人較低層次的需求（如安全感）獲得基本滿足之后，他便會(huì)轉(zhuǎn)而嘗試滿足更高層次的需求(如自我實(shí)現(xiàn))，他對(duì)生命的滿意度也隨之提高，但是當(dāng)這樣的傾向受到阻礙，特別是孩童時(shí)期父母冷酷或拒絕的態(tài)度，便會(huì)影響到這個(gè)人的自我概念的健康發(fā)展和他對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的覺察，這個(gè)人開始自我防衛(wèi)，甚至從真實(shí)的感受中抽離出來時(shí)，更難成為自我實(shí)現(xiàn)的人。

　　1.了解并認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，持有較為實(shí)際的人生觀。

　　2.悅納自己、別人以及周圍的世界。

　　3.在情緒與思想表達(dá)上較自然。

　　4.有較廣闊的視野，就事論事，較少考慮個(gè)人利益。

　　5.能享受自己的私人生活。

　　6.有獨(dú)立自主的性格。

　　7.對(duì)平凡事物不覺厭煩，對(duì)日常生活永感新鮮。

　　8.在生命中曾有過引起心靈震動(dòng)的高峰經(jīng)驗(yàn)。

　　9.愛人類并認(rèn)同自己為全人類之一員。

　　10.有至深的知交，有親密的家人。

　　11.只相信現(xiàn)實(shí)和自己，而不是相信三人成虎的成見和這社會(huì)的偏見。

　　12.具民主風(fēng)范，尊重別人的意見（但并不代表接受別人的意見）。

　　13.有倫理觀念，能區(qū)別手段與目的。絕不為達(dá)到目的而不擇手段。

　　14.帶有哲理氣質(zhì)，有幽默感。

　　15.有創(chuàng)見，不墨守成規(guī)。

　　16.對(duì)世俗不輕易茍同。

　　17對(duì)生活環(huán)境有時(shí)時(shí)改進(jìn)的意愿與能力。

　　1.對(duì)希望自己的人生能臻于自我實(shí)現(xiàn)的人，馬斯洛有以下建議：

　　2.把自己的感情出口放寬，莫使心胸像個(gè)瓶頸。

　　3.在任何情境中，都嘗試從積極樂觀的角度看問題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利害做決定。

　　4.對(duì)生活環(huán)境中的一切，多欣賞、少抱怨；有不如意之處，設(shè)法改善；坐而空談，不如起而實(shí)行。

　　5.設(shè)定積極而有可行性的生活目標(biāo)，然后全力以赴求其實(shí)現(xiàn)；但不能期望未來的結(jié)果一定不會(huì)失敗。

　　6.對(duì)是非之爭(zhēng)辯，只要自己認(rèn)清真理正義之所在，縱使違反眾議，也應(yīng)挺身而出，站在正義的一邊，堅(jiān)持到底。

　　7.莫使自己的生活僵化，為自己在思想與行動(dòng)上留一點(diǎn)彈性空間，偶爾放松一下身心，將有助于自己潛力的發(fā)揮。

　　8.與人坦率相處，讓別人看見你的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，也讓別人分享你的快樂與痛苦。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)中的自我實(shí)現(xiàn)的含義和以上諸條的含義截然不同，它是一個(gè)中性詞，而且是大多數(shù)情況下是貶義的。

　　如果一個(gè)主體預(yù)期在經(jīng)濟(jì)上會(huì)有某些特定事件的產(chǎn)生，并且按照這個(gè)事件一定會(huì)發(fā)生采取預(yù)先的行動(dòng)，最后導(dǎo)致了這個(gè)特定事件的發(fā)生。（如果主體預(yù)期不會(huì)發(fā)生這樣的事件，那這件事發(fā)生的概率會(huì)微乎其微）那可以說這個(gè)事件是自我實(shí)現(xiàn)的。

　　比如 假設(shè)人們相信，墨西哥比索在未來將要貶值。則投資者將給墨西哥資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)一個(gè)較大的貼水。這種預(yù)期使墨西哥利率上升，從而導(dǎo)致墨西哥通貨價(jià)值下降。因此，對(duì)一種通貨未來將要貶值的預(yù)期會(huì)引發(fā)它實(shí)際的貶值。 這種事件可以說是自我實(shí)現(xiàn)的。

　　“自我實(shí)現(xiàn)”理論在l7世紀(jì)西方新興資產(chǎn)階級(jí)的人性論思想中萌芽，其從個(gè)人的主體存在出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的自我設(shè)計(jì)、自我奮斗和自我創(chuàng)造。著名心理學(xué)家馬斯洛在上世紀(jì)4O年代提出需要層次理論，認(rèn)為人的基本需要，從低級(jí)到高級(jí)，依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種是缺失性的，起源于實(shí)際的或感知到的環(huán)境或自我的缺乏，完全依賴于外界。而自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)t是成長(zhǎng)性的，是導(dǎo)致自我實(shí)現(xiàn)的種種過程。自我實(shí)現(xiàn)即“對(duì)天賦能力、潛力等的充分開拓和利用。這樣的人能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望，對(duì)他們力所能及的事總是盡力去完成?！瘪R斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需要“可以歸人人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使它的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向。這種傾向可以說成是一個(gè)人想要變得越來越像人的本來模樣，實(shí)現(xiàn)人的全部潛能的欲望。馬斯洛描繪了自我實(shí)現(xiàn)者的總體特征：竭盡所能，使自己趨于完美。人的絕對(duì)完美是不可能的，但向完美靠近、奮斗是完全可能的。馬斯洛把人向完美奮斗的過程或傾向稱為自我實(shí)現(xiàn)。

　　應(yīng)該看到，馬斯洛的需要層次論雖然存在著一定的歷史局限性，但仍然是一種關(guān)于現(xiàn)代管理激勵(lì)員工的理論，同時(shí)也是現(xiàn)代人尤其是管理者和員工關(guān)于自己的主體意識(shí)、價(jià)值觀念特別是理想人格意識(shí)的重要理論和內(nèi)容。自我實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代管理中具有十分重要的價(jià)值和積極的意義，包括塑造管理者和員工的主體品格、提供組織及其管理發(fā)展的動(dòng)力，以及預(yù)示管理發(fā)展的未來方向。

案例一：自我實(shí)現(xiàn)在高校干部管理中的運(yùn)用^[1]

　　一、高校管理干部自我實(shí)現(xiàn)存在的現(xiàn)實(shí)困惑

　　(一)理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距

　　杰出的管理思想大師彼得·德魯克指出：“光有經(jīng)濟(jì)上的滿足還不夠。他還要機(jī)會(huì)，他需要成就感，需要實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)，需要實(shí)現(xiàn)價(jià)值?！?高校管理干部大多具有較高的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，社會(huì)對(duì)其也有較高的期望和評(píng)價(jià)，因此，他們希望能通過充分發(fā)揮自己的才能來取得事業(yè)上的成功，以此獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，贏得社會(huì)對(duì)其權(quán)利、業(yè)績(jī)和形象的尊重。但是現(xiàn)實(shí)情況不太令人滿意。如高校將教學(xué)、科研作為學(xué)校中心工作，但有的高校在隊(duì)伍建設(shè)中相對(duì)更重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，更注重培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)骨干、學(xué)術(shù)人才，而對(duì)管理干部則在一定程度上存在重使用、輕培養(yǎng)，待遇相對(duì)偏低的現(xiàn)象。有的把管理工作當(dāng)做一般事務(wù)性工作，沒有形成對(duì)管理工作的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)管理干部隊(duì)伍缺乏應(yīng)有的關(guān)注。與同等年齡、學(xué)歷、資歷的教學(xué)科研人員相比，管理干部在相關(guān)待遇方面有著不小的差距。這些實(shí)際情況導(dǎo)致管理干部出現(xiàn)明顯的角色落差，他們渴望成就事業(yè)，但實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要得不到滿足，容易產(chǎn)生迷惘和失望心理，對(duì)構(gòu)建和諧校園缺乏熱情，對(duì)管理工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)歸屬感和自豪感。

　　(二)工作強(qiáng)度及壓力大

　　高校不少黨政管理干部是“雙肩挑”干部，既要擔(dān)任管理領(lǐng)導(dǎo)，還要從事教學(xué)、科研，工作和教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)角色沖突。這種教學(xué)和科研的高要求，造成了許多干部不但要忙于日常工作，還要忙于提升自身學(xué)歷層次、撰寫論文、教學(xué)備課、科學(xué)研究，使得他們壓力重重，疲憊不堪。許多高校在領(lǐng)導(dǎo)崗位聘任過程中，強(qiáng)調(diào)選拔高學(xué)歷、高職稱的人才，但高校管理干部工作任務(wù)具體而煩瑣，從事教學(xué)和研究精力有限，難以出科研成果，競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)較弱。同時(shí)，身為領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備奉獻(xiàn)精神和大局觀念，常常不得不掩飾自己的喜怒哀樂，壓抑自己的多元需要，不得不去扮演社會(huì)需要的崇高形象，從而加劇了心理問題的產(chǎn)生。

　　(三)成就挫折

　　很多干部都把個(gè)人特長(zhǎng)、才能得到充分展示和發(fā)揮當(dāng)作是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，追求事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)中還存在一些不太如意的方面。比如和教師相比，教師職稱的晉升可以通過個(gè)人教學(xué)和科研的努力來獲得，而管理干部職務(wù)的晉升和崗位的調(diào)整則相對(duì)復(fù)雜，受諸多因素影響，非自己所能掌控；有的高校還一定程度存在用人唯親的現(xiàn)象；干部能上能下的機(jī)制還不健全；與教師相比，高校管理干部的工作對(duì)象、方式、手段不同，崗位工作難以量化，考核指標(biāo)難以做到科學(xué)和易于操作，考核結(jié)論在評(píng)聘職稱、職務(wù)晉級(jí)、確定津貼標(biāo)準(zhǔn)等使用上缺乏可比性和科學(xué)性；干部考核中有時(shí)存在干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的現(xiàn)象；干部選拔任用中有的存在論資排輩現(xiàn)象；有的時(shí)候，只能按照領(lǐng)導(dǎo)的旨意去做，干部的自主權(quán)受到了限制；有時(shí)工作業(yè)績(jī)得不到客觀的肯定和尊重，干部的成就需要和自我實(shí)現(xiàn)需要很難充分滿足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

　　(四)對(duì)高校管理體制改革的不適應(yīng)

　　高等教育正在進(jìn)行一系列廣泛而深刻的改革。如高等學(xué)校的合并、機(jī)構(gòu)設(shè)置的調(diào)整使許多干部面臨工作崗位的重新選擇。高校改革旨在體現(xiàn)學(xué)術(shù)和科研的中心地位，使黨政管理干部面臨新的挑戰(zhàn)。如果不能適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種失落感。高校人事管理制度改革過程中，機(jī)構(gòu)設(shè)置和領(lǐng)導(dǎo)崗位編制進(jìn)一步縮小，使干部晉升競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，面對(duì)其他干部的不斷進(jìn)步，自身壓力也在加大。

　　二、對(duì)促進(jìn)干部自我實(shí)現(xiàn)的可控性探討

　　(一)堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)干部自我實(shí)現(xiàn)

　　堅(jiān)持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。干部管理中堅(jiān)持以人為本理念要求在管理過程中必須以人為主體，遵循干部的成長(zhǎng)規(guī)律，重視干部的多層次需求和全面發(fā)展，緊緊圍繞著主動(dòng)激發(fā)和滿足干部的成才需要來展開，為干部的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供有利的條件，提高自我效能增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力的能力，充分調(diào)動(dòng)干部的積極性和創(chuàng)造性，選好人、用好人、育好人、管好人，使干部依靠在追求自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)過程中不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目的，從而使干部的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面充分的發(fā)展，以最大限度地保障干部的自我實(shí)現(xiàn)。

　　(二)建立健全人才識(shí)別機(jī)制。實(shí)現(xiàn)干部個(gè)性發(fā)展和組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的和諧統(tǒng)一

　　要嚴(yán)格執(zhí)行《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》等文件規(guī)定，真正貫徹“公開、公平、公正”的原則，通過不斷完善組織選拔與個(gè)人自薦相結(jié)合、組織考察與個(gè)人考試相結(jié)合、崗位選人與人選崗位緊密結(jié)合的工作機(jī)制，公開選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗，繼續(xù)推行干部考察預(yù)告制、任前公示制、試用期制，嚴(yán)把干部入口關(guān)，使優(yōu)秀人才源源不斷地進(jìn)入干部隊(duì)伍。在選拔管理干部時(shí)，要建立反映人才能力與職位要求相吻合的綜合認(rèn)知體系，根據(jù)職位要求分別設(shè)定不同的權(quán)重，綜合評(píng)分，作進(jìn)一步的甄別和篩選，盡可能地搜集、過濾相關(guān)信息，最終確定合適人選。堅(jiān)持并緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展的需要選人，在了解干部各方面能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析其個(gè)性及心理需求，將按需用人與崗位特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)干部個(gè)性發(fā)展和組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的和諧統(tǒng)一。要完善崗位交流和輪換制，堅(jiān)持實(shí)行學(xué)校內(nèi)部機(jī)關(guān)與基層、黨務(wù)與行政之間的合理交流輪崗，增強(qiáng)干部解決實(shí)際問題的能力。

　　(三)掌握合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，完善干部考核和激勵(lì)機(jī)制

　　考核評(píng)估有導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)的作用，要建立和完善行之有效、科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)的考核評(píng)估機(jī)制，制定體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀、正確政績(jī)觀和構(gòu)建和諧校園要求的干部實(shí)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，采取組織評(píng)價(jià)與群眾參與相結(jié)合的方式，對(duì)干部的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行全方位考核，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠。要把握好定性與定量考核相結(jié)合，集中考核與經(jīng)常性考核相結(jié)合，干部個(gè)人與領(lǐng)導(dǎo)班子考核相結(jié)合，要將干部考核的立足點(diǎn)放在干部的未來發(fā)展方面，通過考核評(píng)估及時(shí)肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問題，提高工作績(jī)效，給其自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有益的條件，使其能自覺地處理好跟前發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，堅(jiān)定事業(yè)成功的信念，保證旺盛的工作熱情。要將職務(wù)的升降、工資收入、福利待遇與考核結(jié)果掛鉤，使考核和激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)干部自我教育、自我管理。

　　(四)加強(qiáng)干部培訓(xùn)，促進(jìn)干部組織認(rèn)同

　　要圍繞學(xué)校中心工作，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)，不斷拓寬培訓(xùn)渠道和途徑，加大干部培訓(xùn)力度，為干部的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供有利的機(jī)會(huì)和條件，使其能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，提高業(yè)務(wù)能力和管理水平。要把握高校干部的成長(zhǎng)規(guī)律和教育培訓(xùn)需求，根據(jù)干部隊(duì)伍的狀況，認(rèn)真制定符合實(shí)際的教育培訓(xùn)規(guī)劃和具體的教育培訓(xùn)計(jì)劃，使干部教育培訓(xùn)工作有章可循，使被培訓(xùn)對(duì)象便于安排時(shí)間，確保培訓(xùn)質(zhì)量。要針對(duì)干部不同的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、任職時(shí)間和職務(wù)差別，進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)與專題研究相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合、在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)進(jìn)修攻讀學(xué)位相結(jié)合等多渠道、多形式的培訓(xùn)手段，進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、專業(yè)職務(wù)培訓(xùn)、專題講座、理論研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，靈活機(jī)動(dòng)地組織好干部的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使干部的教育培訓(xùn)切實(shí)取得成效，并把培訓(xùn)和考核的情況與使用和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。

　　(五)創(chuàng)造和諧環(huán)境，營造自我實(shí)現(xiàn)的組織氛圍

　　干部具有較強(qiáng)烈的進(jìn)取心，若能適時(shí)表達(dá)情感上的關(guān)懷，切實(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上和生活中的實(shí)際困難，將使他們產(chǎn)生極大的組織認(rèn)同感，提升整個(gè)干部隊(duì)伍的凝聚力和向心力。因此，要營造寬松、民主、和諧的環(huán)境，加強(qiáng)干部的情感交流與溝通，在工作中碰到困難或疑惑時(shí)、在干部家庭遭遇突然變故時(shí)及時(shí)給予精神和物質(zhì)的關(guān)心，同時(shí)充分發(fā)揮基層黨支部、部門工會(huì)的作用，擴(kuò)大群眾的監(jiān)督，廣泛聽取干部群眾的意見和建議，對(duì)干部出現(xiàn)的消極情緒和反常表現(xiàn)要及時(shí)了解并予以協(xié)調(diào)解決，將干部之間的紛爭(zhēng)和人際交往的困擾消滅在萌芽狀態(tài)，形成和諧相處的工作環(huán)境。