創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。

創(chuàng)新教育的前提是人地位的提升。教育是創(chuàng)造人的活動，人是教育的核心因素。我們過去的教育以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試為手段、以考分定終身，學生（人）是沒有地位的，或者說是沒有充分地位的。從某種意義上說，這是一種沒有人、沒有心的教育，它不可能調動人的主觀能動性，更談不上釋放人的創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育必須以人為本，不斷提升人的地位。

• 要發(fā)現(xiàn)人的價值。就是要肯定與維護人（學生）應有的地位、作用與尊嚴。懂得學生不是動物、機器，而是有自己思想、觀念的活生生的人。這個人是改造自然、推進社會的巨大力量，并且每一個人都有自己的尊嚴，渴望得到別人的尊重與理解，獲得其應有的地位，發(fā)揮其應有的作用。
• 要重視人的個性。個性即是人性在個體上的表現(xiàn)或反映，它是人們的生理、心理和社會性諸方面的一系列穩(wěn)定特征的綜合。個性是人的主觀能動反映機能得以充分發(fā)揮的前提，最富有個性的人往往最具有創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育必須要重視人的個性，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。

• 目標

創(chuàng)新教育的目標不是追求傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而是要起“引爆”的作用，旨在釋放人類的潛能，并強調開發(fā)潛能要同培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質和積極人生態(tài)度相結合?？傊瑒?chuàng)新教育關注的中心是創(chuàng)新素質，這種素質在現(xiàn)代和未來人才的各種素質中具有統(tǒng)治作用和最大的時代適宜性。

要說明的是，創(chuàng)新目標的實現(xiàn)，即創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并不是教育的某個階段培養(yǎng)使然，而是各個階段的教育影響所形成的接力效應。因此，創(chuàng)新教育是一體化的教育，是人的終身教育過程中都應貫徹的教育思恩、教育哲學和教育實踐。

• 環(huán)境

法國一位著名的教育家說過：只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。美國創(chuàng)造學家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會及知識環(huán)境”?？梢?，實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設、營造、鼓動創(chuàng)造性的教育環(huán)境有著重要意義。如何創(chuàng)造創(chuàng)新教育環(huán)境呢？就是要努力創(chuàng)造“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”。這種氣氛的內涵應該是民主、自由、平等、和諧，要求管理民主、師生平等、學術自由、教學相長。只有這樣才能發(fā)揮學生的“自由精神”。所謂“自由精神”，就是一種敢于沖破舊習慣觀念和舊勢力的力量，它是人的能動反映機能的實現(xiàn)。一個人只有具有“自由精神”才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。

心理學研究表明：知識與能力之間存在著極大的相關。知識越豐富，產(chǎn)生重要設想的可能性就越大?；诂F(xiàn)代科學和社會發(fā)展對人的智能結構的要求，創(chuàng)新教育中既要有自然科學知識的內容，又要有人文科學知識的內容，要從傳授分科知識轉到進行整體知識教育，重視拓寬學生的知識面，盡量開闊思考的領域，培養(yǎng)綜合能力。既要注重基礎知識教育，又要追隨科學發(fā)展的新動態(tài)，強調讓學生掌握最新科學知識和邊緣學科知識。

另外，還要突出方法論的內容，普及創(chuàng)造學知識，培養(yǎng)學生綜合運用知識去分析問題和解決問題的能力。

我們應該根據(jù)人腦生長發(fā)育的特點，在不同時期采用不同方法。

• 在創(chuàng)造性的啟蒙時期（3～9歲）以發(fā)現(xiàn)教育為主，重點在激發(fā)學生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象產(chǎn)生好奇的心理，學習發(fā)現(xiàn)問題的方法。
• 在創(chuàng)造性的培養(yǎng)期（9～22歲）要注意強化腦的功能，提倡教師、學生共同探究、共同思考問題，培養(yǎng)學生多提問題、多想問題的習慣。
• 在創(chuàng)造性的結實期（22～28歲）要深入鉆研問題，廣泛接觸社會實踐，將所學知識真正運用于社會的生產(chǎn)生活實踐。

總之，一方面教師要啟發(fā)性地“教”，不僅要讓學生“學會”，更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，啟發(fā)學生善于學習、勤于思考、勇于創(chuàng)造。另一方面學生要創(chuàng)造性地“學”，樹立起批判意識，增強思維的靈活性和深刻性，并進而突破思維定勢的局限，為提高創(chuàng)造力奠定基礎。