秉持“源于實踐，回歸實踐”的學(xué)習(xí)哲學(xué)，由管理大師亨利·明茨伯格率全球五大頂尖商學(xué)院協(xié)力打造第三代管理教育范式----IMPM(International Master in Practicing Management)，國際實踐管理碩士。

國際實踐管理碩士(IMPM)是一個管理發(fā)展的碩士學(xué)位項目，世界著名的管理思想家亨利.明茨伯格教授是創(chuàng)辦人之一，他還是《管理者而非MBA》一書的作者。IMPM不同于其它任何一門管理課程的地方是，它是專為有工作經(jīng)驗的經(jīng)理人設(shè)置的，他們不僅希望獲得更好的工作，更希望把工作做得更好。

IMPM圍繞管理者的幾種心態(tài)展開，專注于探討管理實踐的本質(zhì)。這是一個與實際工作關(guān)系緊密的項目，它的參與者遍布全球，但這項目并不僅僅使他們在地域上變得“全球化”，而是能使他們獲得根植于不同文化的國際經(jīng)驗。

• 國際管理教育的新標(biāo)桿

• 培養(yǎng)跨國管理的企業(yè)家、商業(yè)領(lǐng)袖

• 躋身國際商業(yè)精英階層

• 僅面向國際性大公司中高層

• 國際一流大學(xué)的碩士學(xué)位

• 16月內(nèi)完成五個為期兩周的模塊，學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，取得碩士學(xué)位

• 國際經(jīng)驗，國際網(wǎng)絡(luò)

• 五個模塊分布于歐、美、亞五個國家頂尖商學(xué)院，結(jié)識各國一流公司的中高層

• 企業(yè)國際化經(jīng)營的利器

• 各模塊的國際性、參與公司的國際性及公司間的密切聯(lián)系為企業(yè)培養(yǎng)國際化經(jīng)營人才

INSEAD (歐洲商學(xué)院)是世界一流的商學(xué)院,2003年度《金融時報》全球商學(xué)院排名第六，2002年《商業(yè)周刊》排名為全球商學(xué)院(美國外)第一。INSEAD 是世界商業(yè)與管理教育的領(lǐng)先者，1959年在《羅馬條約》(該條約奠定了歐盟成立的基礎(chǔ))簽訂之后成立。學(xué)校位于距巴黎50公里的楓丹白露，一個風(fēng)景如畫、有豐厚人文歷史背景的小城。2001年在李光耀先生的主持下，INSEAD在新加坡建立了亞洲校區(qū)。

McGill(麥吉爾大學(xué))是加拿大最好的大學(xué)之一。1813年James McGill去世時捐出一萬英鎊和46英畝土地在蒙特利爾成立皇家高等學(xué)院, 這便是后來舉世聞名的麥吉爾大學(xué)。麥吉爾的學(xué)術(shù)研究水平之高可與美國長春藤盟校媲美。其輝煌歷史和學(xué)術(shù)上的非凡成就，使她長期以來獲得了加拿大的哈佛之美名。管理學(xué)院2003年度《金融時報》全球商學(xué)院排名第三十六名。

Lancaster(蘭開斯特大學(xué))是英國最好的研究型大學(xué)之一。蘭開斯特管理學(xué)院成立于1964年，是英國排名前五名的商學(xué)院(《泰晤士報》)，是英國三所在管理研究領(lǐng)域得到五星級排名的商學(xué)院之一。蘭開斯特管理學(xué)院是英國航空、 BAE系統(tǒng)、阿斯利康等跨國公司的高層管理培訓(xùn)的合作伙伴，是英國高層管理培訓(xùn)的領(lǐng)先者?！督鹑跁r報》全球商學(xué)院排名第四十八名。

IIMB(印度邦加羅爾管理學(xué)院)是印度最好的管理學(xué)院。印度于1947年創(chuàng)辦的印度理工學(xué)院以其國際一流的教學(xué)和科研力量著稱于世，印度管理學(xué)院是以印度理工學(xué)院同一模式1973年在邦加羅爾設(shè)立。邦加羅爾是印度高科技產(chǎn)業(yè)的大本營，是與美國硅谷齊名的世界級創(chuàng)新基地。校園位于邦加羅爾南部的一片森林里，風(fēng)景絕佳，是一個非常適合學(xué)習(xí)、反思、交游的地方。

Kobe(神戶大學(xué))位于日本神戶市，始建立于1902年，是日本最大最古老的國立大學(xué)之一，享有很高的學(xué)術(shù)聲譽。目前，神戶大學(xué)設(shè)有十個學(xué)院、九個研究生院和一個經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理研究所，校內(nèi)有多座 圖書館及其它設(shè)施,共有教師2626人，在校本科生12323人，研究生3545人。神戶大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，長于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和工程學(xué)。

• IMPM的方案

管理，首先是一種集藝術(shù)，科學(xué)和手藝于一體的實踐。

不同于傳統(tǒng)的案例研究方法，IMPM課程圍繞在職經(jīng)理人，以及他們所在組織的實際經(jīng)驗和實際需要而設(shè)置。在整個項目中，參與者通過不斷的交流想法和觀點，并在他們的管理理念與實際生活經(jīng)驗間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，來進(jìn)行個體及群體性的反思學(xué)習(xí)。

• 打破傳統(tǒng)部門本位思想

大多數(shù)管理類的學(xué)位項目通常都提供傳統(tǒng)的行銷、財務(wù)、戰(zhàn)略和人力資源等商務(wù)培訓(xùn)，卻極少涉足實際的管理實踐。但正如喬納森?戈斯林(J. Gosling)和亨利?明茨伯格(H. Mintzber)發(fā)表在《哈佛商業(yè)評論》里題為《經(jīng)理人的五種心態(tài)》的文章里所描述的那樣，IMPM是一種圍繞著五個管理心態(tài)展開的獨特方式。

• 在職獲得碩士學(xué)位

參與者可以繼續(xù)工作，同時他們將在16個月中周游世界各地著名的商學(xué)院，通過5個為期2周的模塊培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，獲得碩士學(xué)位。

教師由經(jīng)驗豐富的經(jīng)理人擔(dān)當(dāng)運用工作，而不僅僅是找事做。

IMPM脫離那種局限于教室里，教授被當(dāng)作是專家的傳統(tǒng)的演講形式。取而代之的是，項目設(shè)計可以讓所有人都來參與，并遵守50-50的規(guī)則，即50%的時間用來聽課，50%的時間用來交流。這樣可以讓經(jīng)理人有一半的時間與他們的同學(xué)進(jìn)行交流，彼此學(xué)習(xí)，交換見解，相互促進(jìn)。

這確保了學(xué)習(xí)的重點仍然是對現(xiàn)實生活的體驗。事實上，這些討論常常會變得比正常預(yù)期更具有激情，因為參與者要幫助他們的同學(xué)解決迫在眉睫的管理難題。

• 純正國際化

IMPM專注于讓經(jīng)理人們從親身經(jīng)歷中學(xué)到的東西。

IMPM不是一個有國外活動部分的國內(nèi)項目，而是真正意義上的跨越國家邊界的項目。它使每一位參與者能同時感受到本地化和國際化的知識。該項目的目的在于讓參與者獲得根植于不同文化的國際經(jīng)驗，而不是那種泛泛而論的國際化。

每一個模塊的學(xué)習(xí)都會在不同國家的學(xué)校中進(jìn)行，由此參與者能充分感受東道主國家的文化。與此同時，他們還會在本地的公司進(jìn)行實地研究，觀察不同的管理實踐方法，汲取同伴特別是那些來自東道國的同伴的不同見解和看法。

印度是一個與西方生活方式和文化有巨大差異的地方，對許多來自歐洲和北美的經(jīng)理人來說，印度模塊的學(xué)習(xí)可以讓他們更加深刻地感受到這種差異性。同理，來自亞洲和印度的參與者，當(dāng)他們參與在歐美地區(qū)舉辦的模塊時，也被同樣的文化差異深刻地影響著。

分布于世界各地的大學(xué)，媒介即信息。

IMPM是一個為亞洲人、歐洲人或北美人提供真實的跨文化體驗的項目。

沒有一個單獨的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在牽頭和控制著這個計劃。它是一種在6個國家的科系及商學(xué)院中平等的伙伴關(guān)系。雖然每個單元是獨立和獨特的，能體現(xiàn)東道主國的文化和商業(yè)慣例，但從一開始到最后結(jié)束，每個單元始終都是緊密聯(lián)系的。

對于管理者而者，需要的是根植于不同文化的國際經(jīng)驗，而不僅僅是地域上的“全球化”。

IMPM是一個國際性項目，但它并不意味著地域上的“全球化”——這個概念需要體現(xiàn)一致性。正如《牛津字典》所定義的那樣，“世界性”意味著“生活閱歷豐富的，老于世故的，實用主義的”。 IMPM面向整個世界的經(jīng)理人：從政治，經(jīng)濟(jì)，社會，法律等立場進(jìn)行不同角度的發(fā)掘，并最終得到一個即便以其他觀點來看也行得通的正確性結(jié)論。如果我們可以從多元文化中受益時，為什么一定要強迫我們遵從一致性呢？

• 反思

反思并不意味著無目的地沉湎于往事;它意味著提出疑問、探究、分析和綜合。人們必須致力于個人水平的提高，及對社會進(jìn)程保持關(guān)注，以及具備良好的應(yīng)變能力。經(jīng)理人必須分享他們的思考，學(xué)習(xí)和借鑒他人的想法和經(jīng)驗。

大多數(shù)高層管理者是行為導(dǎo)向者，總是做，做，做，不停地做……。IMPM是一個避風(fēng)港，在這里，在職經(jīng)理人從他們?nèi)粘９ぷ鞯膲毫χ谐樯沓鰜?，在這個項目里反思自己曾實踐過的想法。

每個早晨，他們開始默默地在自己的“洞察之書”中寫自己的想法，然后他們與同桌的小組成員之間，就經(jīng)濟(jì)、倫理、商業(yè)和政治等問題進(jìn)行廣泛充分地討論，最后是全班的討論。 參與者發(fā)現(xiàn)這個模塊有助于讓他們擺脫自己固有的觀點，并產(chǎn)生新的思路。

• 反思論文——真正的問題。

在模塊與模塊之間，參與者重返自己的日常工作和生活，要寫一篇將他們的所學(xué)運用于工作的論文。這就是將學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的切入點，他們要以此為契機(jī)，更多更深入地探求學(xué)習(xí)與工作地聯(lián)系。

• 圓桌形式

與將注意力集中于教授的標(biāo)準(zhǔn)U型教室比起來， IMPM采取了完全不同的形式。參與者坐在教室的圓桌周圍，擁有“自己”的空間，這樣可以輕而易舉 地在組內(nèi)進(jìn)行討論，并分享他們的真知灼見,而不像傳統(tǒng)的設(shè)置那樣，參與者到了討論時間還不得 不“突圍”。

• 即時研討會

教室座位安排的設(shè)計使參與者可以很容易在小群體里進(jìn)行即時研討會，在上課期間陳述觀念。這有利于課堂形成6個或7個人串在一起對話的動態(tài)環(huán)境，而不是35個人孤立地表達(dá)自己的意見的形式。

• 成功經(jīng)驗分享

成功經(jīng)驗分享是項目的一個重要組成部分，它能深入?yún)⑴c者們豐富的經(jīng)驗財富之中去。在這里，重點不在某一特定的管理技巧如何被運用，或者應(yīng)該如何使用，而是它如何被實際運用。舉例來說，有一個問題一直被大家探討：“我該如何管理工作中的壓力和干擾”？

• 變革

參與者制定一項單獨的“創(chuàng)業(yè)”項目，該項目著眼于改變參與者自己的工作環(huán)境。項目要求通過主動學(xué)習(xí)，來鼓勵參與者探討一個公司的問題。如果不是為了IMPM，這個公司問題將不會被解決或?qū)⒁圆煌姆绞浇鉀Q。作為項目的最后一步，還要求參與者反思自己是否具有影響改變的能力，以及對他們的公司是否會接受這種改變。

• 最真實的輔導(dǎo)

“10年前在蘭開斯特，我們開始了我們的第一個模塊的數(shù)學(xué)，我們當(dāng)時非常得意。就我而言，經(jīng)過28年的教授生涯后，我才發(fā)現(xiàn)自己突然變成一個真正的教育工作者?！?

輔導(dǎo)是這項目的重要組成部分。導(dǎo)師與參與者緊密配合來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它通過鼓勵參與者將所學(xué)的知識運用于他們每天的工作，以保持學(xué)習(xí)效果的持續(xù)性。

選定的導(dǎo)師們參與IMPM的設(shè)計和輔導(dǎo)，每一個組負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一個小團(tuán)隊（通常可能是來自同一公司的5名參與者）。導(dǎo)師組在模塊期間或兩個模塊間進(jìn)行研討，讓他們有機(jī)會能夠跟蹤并分享每個人的發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)驗，以及討論包括其創(chuàng)業(yè)項目在內(nèi)的項目的各個方面。

• 管理交流-或交換訪問

要成為一個真正“世界性”的經(jīng)理人，你必須了解來自不同國家和不同文化的人們在不同的情況下是如何思考及工作的。

• 誰是參與者?

IMPM參與者通常是由他們所在的公司或機(jī)構(gòu)贊助，并作為一個公司團(tuán)隊來參與的來自同一機(jī)構(gòu)的4-6經(jīng)理人或行政人員）。其名額雖然有限，但也歡迎企業(yè)家和個人來參加。

• 只歡迎真正的經(jīng)理人

IMPM歡迎來自世界各地的具有潛力的經(jīng)理人和管理人員，他們希望通過新的實踐來學(xué)習(xí)并建立起領(lǐng)導(dǎo)能力，并通過積累新的經(jīng)驗和開放性的學(xué)習(xí)，以及愿意將自己的領(lǐng)導(dǎo)技巧傳授給下一屆的人。

參與者的年齡通常大于35周歲，而且擁有超過15年的工作經(jīng)驗（包括豐富的管理工作經(jīng)驗）。

為何會有這樣的標(biāo)準(zhǔn)？因為整個IMPM的前提就是要共享管理的經(jīng)驗和見解，以供經(jīng)理人彼此幫助和提高的。

• 派出一隊在職經(jīng)理人

個人參與者將受益于該項目，不過作為一個公司團(tuán)隊，他們會從在同一家公司其他部門的人身上收獲更多。他們分享經(jīng)驗并得到對公司運作的更深的理解，這將引導(dǎo)他們在共同愿景的基礎(chǔ)上更好地合作。

• 企業(yè)將獲得什么？

IMPM項目將重點放在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)上，對企業(yè)和個人都是有很大的好處的。

• 它會為你的企業(yè)帶來什么呢？

IMPM 是專門為需要建立一個有能力進(jìn)行創(chuàng)新和變革的經(jīng)理人團(tuán)隊的組織而設(shè)計的。

因為整個項目都是基于具體的問題上的，所以參與公司將在以下許多方面受益：

1. 通過為獲得他們的碩士學(xué)位而寫的反思論文，創(chuàng)業(yè)項目和重大的書面文件，參與者把他 們的所學(xué)帶回到公司，所有這一切都可以使在IMPM上的投資相當(dāng)于一個高附加值的外部顧問。

2. 參與者也有義務(wù)通過正式和非正式會議上練習(xí)，筆記，與同事討論等方式分享他們的學(xué)習(xí)，這將使組織往高水平發(fā)展。

3. 相比被臨時指派到國外，IMPM能夠更有效率地拓寬經(jīng)理人的國際視野及提高成本效益。

通過以上幾點，由個人所取得的管理經(jīng)驗提升將變成參與公司組織能力的提升。

• 對你個人而言，它意味著什么？

參與者表現(xiàn)得更強大了！

他們能夠更好地認(rèn)識和處理好沖突，并擁有使他們能夠帶領(lǐng)人們?nèi)プ兏锏男录寄堋Ｋ麄冋J(rèn)識到當(dāng)自己過份接近和專注于眼前的業(yè)務(wù)問題時，如何明智地退后一步審視。當(dāng)這樣做時，他們獲得了更寬廣的去考慮許多涉及文化，分析方法的局限性及所面臨的挑戰(zhàn)的合作領(lǐng)域等戰(zhàn)略性問題的視野。

所有這一切會使參與者在今后的職業(yè)生涯中，在組織面臨機(jī)遇時扮演更重要的角色，并在個人職業(yè)上發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。

• 超越MBA

相較于哪怕是最杰出的商學(xué)院里的EMBA或MBA，IMPM也是一個會讓人興奮和激動的項目。

相比傳統(tǒng)項目，IMPM能使經(jīng)理人對管理有更深的理解，它側(cè)重于管理的實踐，而不是業(yè)務(wù)功能，因此，這更適合那些有望進(jìn)入最高管理層的在職經(jīng)理人。

IMPM也被證明對有管理經(jīng)驗，并成功獲得MBA學(xué)位的畢業(yè)生同樣具有價值，它能使其成為更具實力的全面領(lǐng)導(dǎo)者。

IMPM 和 五種心態(tài)

• 課程哲學(xué)-管理的實踐

IMPM共同創(chuàng)始人亨利?明茨伯格教授將管理描述為一項復(fù)雜的和富有挑戰(zhàn)性的，將藝術(shù)，科學(xué)和技能結(jié)合在一起的做法，它只能通過實踐來理解。他早就批判了傳統(tǒng)的MBA項目，即那種教授通常只站在教室的前面，并引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課的形式。

相反，他認(rèn)為，自己親自時間是更有必要的，管理者需要走到一起，相互學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗。

• 項目設(shè)計

IMPM是一個獨特的碩士項目。作為一種獨特的跨文化經(jīng)驗，參與者將會周游遍布全球的各個校園，即作為個體，又組成團(tuán)隊來實踐所學(xué)。

IMPM圍繞五個模塊，每一個都注重于5個經(jīng)理人級心態(tài)中的一個，并在世界不同地區(qū)實踐。心態(tài)的做法有利于項目的重新組織，參與者認(rèn)為這樣可使他們作為管理者從所面臨的挑戰(zhàn)中去獲得新的見解。

• 反思心態(tài)

第1模塊　自我管理：反思心態(tài)　 蘭開斯特大學(xué)

第2模塊　管理組織：分析心態(tài)　 麥吉爾大學(xué)管理學(xué)院

第3模塊　管理情景：練達(dá)心態(tài)　 印度管理學(xué)院

第4模塊　管理關(guān)系： 合作心態(tài)　日本高級科技研究院、一橋大學(xué)、神戶大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊

第5模塊　管理變革與延續(xù)： 行動心態(tài)　歐洲工商管理學(xué)院（INSEAD）

MBA	IMPM
學(xué)員主要是那些25-30歲之間的年輕人，通常有2--6年的工作經(jīng)驗，管理經(jīng)驗較少。	為35歲以上的高級經(jīng)理人量身定制，他們通常擁有12年以上的工 作經(jīng)驗。
針對入門級的管理者，他們有潛力成為未來的高層管理者。	針對高層管理者，他們有潛力成為未來的全球商業(yè)領(lǐng)袖。
教授的是那些基本的商業(yè)技能，比如說會計、財務(wù)和市場營銷。	專注于領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，比如人的心態(tài)、反思能力和洞察力。
老師在臺前講課，學(xué)生在下面聽講，這種教育模式和傳統(tǒng)相似。	一半時間為老師授課，另一半時間是參與者的積極討論，強調(diào)參 與者的相互學(xué)習(xí)。
主要訓(xùn)練商業(yè)分析技能，強調(diào)理論	主要訓(xùn)練管理技能，強調(diào)實踐
教育方式結(jié)合案例研究、授課和理論知識的運用	參與者自己的情景就是商業(yè)案例，通過運用經(jīng)驗和洞見，來提升管理實踐技能