秉持“源于實(shí)踐，回歸實(shí)踐”的學(xué)習(xí)哲學(xué)，由管理大師亨利·明茨伯格率全球五大頂尖商學(xué)院協(xié)力打造第三代管理教育范式----IMPM(International Master in Practicing Management)，國際實(shí)踐管理碩士。

國際實(shí)踐管理碩士(IMPM)是一個(gè)管理發(fā)展的碩士學(xué)位項(xiàng)目，世界著名的管理思想家亨利.明茨伯格教授是創(chuàng)辦人之一，他還是《管理者而非MBA》一書的作者。IMPM不同于其它任何一門管理課程的地方是，它是專為有工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理人設(shè)置的，他們不僅希望獲得更好的工作，更希望把工作做得更好。

IMPM圍繞管理者的幾種心態(tài)展開，專注于探討管理實(shí)踐的本質(zhì)。這是一個(gè)與實(shí)際工作關(guān)系緊密的項(xiàng)目，它的參與者遍布全球，但這項(xiàng)目并不僅僅使他們?cè)诘赜蛏献兊谩叭蚧?，而是能使他們獲得根植于不同文化的國際經(jīng)驗(yàn)。

• 國際管理教育的新標(biāo)桿

• 培養(yǎng)跨國管理的企業(yè)家、商業(yè)領(lǐng)袖

• 躋身國際商業(yè)精英階層

• 僅面向國際性大公司中高層

• 國際一流大學(xué)的碩士學(xué)位

• 16月內(nèi)完成五個(gè)為期兩周的模塊，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，取得碩士學(xué)位

• 國際經(jīng)驗(yàn)，國際網(wǎng)絡(luò)

• 五個(gè)模塊分布于歐、美、亞五個(gè)國家頂尖商學(xué)院，結(jié)識(shí)各國一流公司的中高層

• 企業(yè)國際化經(jīng)營的利器

• 各模塊的國際性、參與公司的國際性及公司間的密切聯(lián)系為企業(yè)培養(yǎng)國際化經(jīng)營人才

INSEAD (歐洲商學(xué)院)是世界一流的商學(xué)院,2003年度《金融時(shí)報(bào)》全球商學(xué)院排名第六，2002年《商業(yè)周刊》排名為全球商學(xué)院(美國外)第一。INSEAD 是世界商業(yè)與管理教育的領(lǐng)先者，1959年在《羅馬條約》(該條約奠定了歐盟成立的基礎(chǔ))簽訂之后成立。學(xué)校位于距巴黎50公里的楓丹白露，一個(gè)風(fēng)景如畫、有豐厚人文歷史背景的小城。2001年在李光耀先生的主持下，INSEAD在新加坡建立了亞洲校區(qū)。

McGill(麥吉爾大學(xué))是加拿大最好的大學(xué)之一。1813年James McGill去世時(shí)捐出一萬英鎊和46英畝土地在蒙特利爾成立皇家高等學(xué)院, 這便是后來舉世聞名的麥吉爾大學(xué)。麥吉爾的學(xué)術(shù)研究水平之高可與美國長春藤盟校媲美。其輝煌歷史和學(xué)術(shù)上的非凡成就，使她長期以來獲得了加拿大的哈佛之美名。管理學(xué)院2003年度《金融時(shí)報(bào)》全球商學(xué)院排名第三十六名。

Lancaster(蘭開斯特大學(xué))是英國最好的研究型大學(xué)之一。蘭開斯特管理學(xué)院成立于1964年，是英國排名前五名的商學(xué)院(《泰晤士報(bào)》)，是英國三所在管理研究領(lǐng)域得到五星級(jí)排名的商學(xué)院之一。蘭開斯特管理學(xué)院是英國航空、 BAE系統(tǒng)、阿斯利康等跨國公司的高層管理培訓(xùn)的合作伙伴，是英國高層管理培訓(xùn)的領(lǐng)先者?！督鹑跁r(shí)報(bào)》全球商學(xué)院排名第四十八名。

IIMB(印度邦加羅爾管理學(xué)院)是印度最好的管理學(xué)院。印度于1947年創(chuàng)辦的印度理工學(xué)院以其國際一流的教學(xué)和科研力量著稱于世，印度管理學(xué)院是以印度理工學(xué)院同一模式1973年在邦加羅爾設(shè)立。邦加羅爾是印度高科技產(chǎn)業(yè)的大本營，是與美國硅谷齊名的世界級(jí)創(chuàng)新基地。校園位于邦加羅爾南部的一片森林里，風(fēng)景絕佳，是一個(gè)非常適合學(xué)習(xí)、反思、交游的地方。

Kobe(神戶大學(xué))位于日本神戶市，始建立于1902年，是日本最大最古老的國立大學(xué)之一，享有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。目前，神戶大學(xué)設(shè)有十個(gè)學(xué)院、九個(gè)研究生院和一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理研究所，校內(nèi)有多座 圖書館及其它設(shè)施,共有教師2626人，在校本科生12323人，研究生3545人。神戶大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，長于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和工程學(xué)。

• IMPM的方案

管理，首先是一種集藝術(shù)，科學(xué)和手藝于一體的實(shí)踐。

不同于傳統(tǒng)的案例研究方法，IMPM課程圍繞在職經(jīng)理人，以及他們所在組織的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要而設(shè)置。在整個(gè)項(xiàng)目中，參與者通過不斷的交流想法和觀點(diǎn)，并在他們的管理理念與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，來進(jìn)行個(gè)體及群體性的反思學(xué)習(xí)。

• 打破傳統(tǒng)部門本位思想

大多數(shù)管理類的學(xué)位項(xiàng)目通常都提供傳統(tǒng)的行銷、財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略和人力資源等商務(wù)培訓(xùn)，卻極少涉足實(shí)際的管理實(shí)踐。但正如喬納森?戈斯林(J. Gosling)和亨利?明茨伯格(H. Mintzber)發(fā)表在《哈佛商業(yè)評(píng)論》里題為《經(jīng)理人的五種心態(tài)》的文章里所描述的那樣，IMPM是一種圍繞著五個(gè)管理心態(tài)展開的獨(dú)特方式。

• 在職獲得碩士學(xué)位

參與者可以繼續(xù)工作，同時(shí)他們將在16個(gè)月中周游世界各地著名的商學(xué)院，通過5個(gè)為期2周的模塊培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，獲得碩士學(xué)位。

教師由經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)理人擔(dān)當(dāng)運(yùn)用工作，而不僅僅是找事做。

IMPM脫離那種局限于教室里，教授被當(dāng)作是專家的傳統(tǒng)的演講形式。取而代之的是，項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以讓所有人都來參與，并遵守50-50的規(guī)則，即50%的時(shí)間用來聽課，50%的時(shí)間用來交流。這樣可以讓經(jīng)理人有一半的時(shí)間與他們的同學(xué)進(jìn)行交流，彼此學(xué)習(xí)，交換見解，相互促進(jìn)。

這確保了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍然是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。事實(shí)上，這些討論常常會(huì)變得比正常預(yù)期更具有激情，因?yàn)閰⑴c者要幫助他們的同學(xué)解決迫在眉睫的管理難題。

• 純正國際化

IMPM專注于讓經(jīng)理人們從親身經(jīng)歷中學(xué)到的東西。

IMPM不是一個(gè)有國外活動(dòng)部分的國內(nèi)項(xiàng)目，而是真正意義上的跨越國家邊界的項(xiàng)目。它使每一位參與者能同時(shí)感受到本地化和國際化的知識(shí)。該項(xiàng)目的目的在于讓參與者獲得根植于不同文化的國際經(jīng)驗(yàn)，而不是那種泛泛而論的國際化。

每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都會(huì)在不同國家的學(xué)校中進(jìn)行，由此參與者能充分感受東道主國家的文化。與此同時(shí)，他們還會(huì)在本地的公司進(jìn)行實(shí)地研究，觀察不同的管理實(shí)踐方法，汲取同伴特別是那些來自東道國的同伴的不同見解和看法。

印度是一個(gè)與西方生活方式和文化有巨大差異的地方，對(duì)許多來自歐洲和北美的經(jīng)理人來說，印度模塊的學(xué)習(xí)可以讓他們更加深刻地感受到這種差異性。同理，來自亞洲和印度的參與者，當(dāng)他們參與在歐美地區(qū)舉辦的模塊時(shí)，也被同樣的文化差異深刻地影響著。

分布于世界各地的大學(xué)，媒介即信息。

IMPM是一個(gè)為亞洲人、歐洲人或北美人提供真實(shí)的跨文化體驗(yàn)的項(xiàng)目。

沒有一個(gè)單獨(dú)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在牽頭和控制著這個(gè)計(jì)劃。它是一種在6個(gè)國家的科系及商學(xué)院中平等的伙伴關(guān)系。雖然每個(gè)單元是獨(dú)立和獨(dú)特的，能體現(xiàn)東道主國的文化和商業(yè)慣例，但從一開始到最后結(jié)束，每個(gè)單元始終都是緊密聯(lián)系的。

對(duì)于管理者而者，需要的是根植于不同文化的國際經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是地域上的“全球化”。

IMPM是一個(gè)國際性項(xiàng)目，但它并不意味著地域上的“全球化”——這個(gè)概念需要體現(xiàn)一致性。正如《牛津字典》所定義的那樣，“世界性”意味著“生活閱歷豐富的，老于世故的，實(shí)用主義的”。 IMPM面向整個(gè)世界的經(jīng)理人：從政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，法律等立場進(jìn)行不同角度的發(fā)掘，并最終得到一個(gè)即便以其他觀點(diǎn)來看也行得通的正確性結(jié)論。如果我們可以從多元文化中受益時(shí)，為什么一定要強(qiáng)迫我們遵從一致性呢？

• 反思

反思并不意味著無目的地沉湎于往事;它意味著提出疑問、探究、分析和綜合。人們必須致力于個(gè)人水平的提高，及對(duì)社會(huì)進(jìn)程保持關(guān)注，以及具備良好的應(yīng)變能力。經(jīng)理人必須分享他們的思考，學(xué)習(xí)和借鑒他人的想法和經(jīng)驗(yàn)。

大多數(shù)高層管理者是行為導(dǎo)向者，總是做，做，做，不停地做……。IMPM是一個(gè)避風(fēng)港，在這里，在職經(jīng)理人從他們?nèi)粘９ぷ鞯膲毫χ谐樯沓鰜?，在這個(gè)項(xiàng)目里反思自己曾實(shí)踐過的想法。

每個(gè)早晨，他們開始默默地在自己的“洞察之書”中寫自己的想法，然后他們與同桌的小組成員之間，就經(jīng)濟(jì)、倫理、商業(yè)和政治等問題進(jìn)行廣泛充分地討論，最后是全班的討論。 參與者發(fā)現(xiàn)這個(gè)模塊有助于讓他們擺脫自己固有的觀點(diǎn)，并產(chǎn)生新的思路。

• 反思論文——真正的問題。

在模塊與模塊之間，參與者重返自己的日常工作和生活，要寫一篇將他們的所學(xué)運(yùn)用于工作的論文。這就是將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，他們要以此為契機(jī)，更多更深入地探求學(xué)習(xí)與工作地聯(lián)系。

• 圓桌形式

與將注意力集中于教授的標(biāo)準(zhǔn)U型教室比起來， IMPM采取了完全不同的形式。參與者坐在教室的圓桌周圍，擁有“自己”的空間，這樣可以輕而易舉 地在組內(nèi)進(jìn)行討論，并分享他們的真知灼見,而不像傳統(tǒng)的設(shè)置那樣，參與者到了討論時(shí)間還不得 不“突圍”。

• 即時(shí)研討會(huì)

教室座位安排的設(shè)計(jì)使參與者可以很容易在小群體里進(jìn)行即時(shí)研討會(huì)，在上課期間陳述觀念。這有利于課堂形成6個(gè)或7個(gè)人串在一起對(duì)話的動(dòng)態(tài)環(huán)境，而不是35個(gè)人孤立地表達(dá)自己的意見的形式。

• 成功經(jīng)驗(yàn)分享

成功經(jīng)驗(yàn)分享是項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分，它能深入?yún)⑴c者們豐富的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富之中去。在這里，重點(diǎn)不在某一特定的管理技巧如何被運(yùn)用，或者應(yīng)該如何使用，而是它如何被實(shí)際運(yùn)用。舉例來說，有一個(gè)問題一直被大家探討：“我該如何管理工作中的壓力和干擾”？

• 變革

參與者制定一項(xiàng)單獨(dú)的“創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目著眼于改變參與者自己的工作環(huán)境。項(xiàng)目要求通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，來鼓勵(lì)參與者探討一個(gè)公司的問題。如果不是為了IMPM，這個(gè)公司問題將不會(huì)被解決或?qū)⒁圆煌姆绞浇鉀Q。作為項(xiàng)目的最后一步，還要求參與者反思自己是否具有影響改變的能力，以及對(duì)他們的公司是否會(huì)接受這種改變。

• 最真實(shí)的輔導(dǎo)

“10年前在蘭開斯特，我們開始了我們的第一個(gè)模塊的數(shù)學(xué)，我們當(dāng)時(shí)非常得意。就我而言，經(jīng)過28年的教授生涯后，我才發(fā)現(xiàn)自己突然變成一個(gè)真正的教育工作者?！?

輔導(dǎo)是這項(xiàng)目的重要組成部分。導(dǎo)師與參與者緊密配合來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它通過鼓勵(lì)參與者將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于他們每天的工作，以保持學(xué)習(xí)效果的持續(xù)性。

選定的導(dǎo)師們參與IMPM的設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，每一個(gè)組負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一個(gè)小團(tuán)隊(duì)（通?？赡苁莵碜酝还镜?名參與者）。導(dǎo)師組在模塊期間或兩個(gè)模塊間進(jìn)行研討，讓他們有機(jī)會(huì)能夠跟蹤并分享每個(gè)人的發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)，以及討論包括其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在內(nèi)的項(xiàng)目的各個(gè)方面。

• 管理交流-或交換訪問

要成為一個(gè)真正“世界性”的經(jīng)理人，你必須了解來自不同國家和不同文化的人們?cè)诓煌那闆r下是如何思考及工作的。

• 誰是參與者?

IMPM參與者通常是由他們所在的公司或機(jī)構(gòu)贊助，并作為一個(gè)公司團(tuán)隊(duì)來參與的來自同一機(jī)構(gòu)的4-6經(jīng)理人或行政人員）。其名額雖然有限，但也歡迎企業(yè)家和個(gè)人來參加。

• 只歡迎真正的經(jīng)理人

IMPM歡迎來自世界各地的具有潛力的經(jīng)理人和管理人員，他們希望通過新的實(shí)踐來學(xué)習(xí)并建立起領(lǐng)導(dǎo)能力，并通過積累新的經(jīng)驗(yàn)和開放性的學(xué)習(xí)，以及愿意將自己的領(lǐng)導(dǎo)技巧傳授給下一屆的人。

參與者的年齡通常大于35周歲，而且擁有超過15年的工作經(jīng)驗(yàn)（包括豐富的管理工作經(jīng)驗(yàn)）。

為何會(huì)有這樣的標(biāo)準(zhǔn)？因?yàn)檎麄€(gè)IMPM的前提就是要共享管理的經(jīng)驗(yàn)和見解，以供經(jīng)理人彼此幫助和提高的。

• 派出一隊(duì)在職經(jīng)理人

個(gè)人參與者將受益于該項(xiàng)目，不過作為一個(gè)公司團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)從在同一家公司其他部門的人身上收獲更多。他們分享經(jīng)驗(yàn)并得到對(duì)公司運(yùn)作的更深的理解，這將引導(dǎo)他們?cè)?a href="/wiki/%E5%85%B1%E5%90%8C%E6%84%BF%E6%99%AF" title="共同愿景">共同愿景的基礎(chǔ)上更好地合作。

• 企業(yè)將獲得什么？

IMPM項(xiàng)目將重點(diǎn)放在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)上，對(duì)企業(yè)和個(gè)人都是有很大的好處的。

• 它會(huì)為你的企業(yè)帶來什么呢？

IMPM 是專門為需要建立一個(gè)有能力進(jìn)行創(chuàng)新和變革的經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)的組織而設(shè)計(jì)的。

因?yàn)檎麄€(gè)項(xiàng)目都是基于具體的問題上的，所以參與公司將在以下許多方面受益：

1. 通過為獲得他們的碩士學(xué)位而寫的反思論文，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和重大的書面文件，參與者把他 們的所學(xué)帶回到公司，所有這一切都可以使在IMPM上的投資相當(dāng)于一個(gè)高附加值的外部顧問。

2. 參與者也有義務(wù)通過正式和非正式會(huì)議上練習(xí)，筆記，與同事討論等方式分享他們的學(xué)習(xí)，這將使組織往高水平發(fā)展。

3. 相比被臨時(shí)指派到國外，IMPM能夠更有效率地拓寬經(jīng)理人的國際視野及提高成本效益。

通過以上幾點(diǎn)，由個(gè)人所取得的管理經(jīng)驗(yàn)提升將變成參與公司組織能力的提升。

• 對(duì)你個(gè)人而言，它意味著什么？

參與者表現(xiàn)得更強(qiáng)大了！

他們能夠更好地認(rèn)識(shí)和處理好沖突，并擁有使他們能夠帶領(lǐng)人們?nèi)プ兏锏男录寄?。他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己過份接近和專注于眼前的業(yè)務(wù)問題時(shí)，如何明智地退后一步審視。當(dāng)這樣做時(shí)，他們獲得了更寬廣的去考慮許多涉及文化，分析方法的局限性及所面臨的挑戰(zhàn)的合作領(lǐng)域等戰(zhàn)略性問題的視野。

所有這一切會(huì)使參與者在今后的職業(yè)生涯中，在組織面臨機(jī)遇時(shí)扮演更重要的角色，并在個(gè)人職業(yè)上發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。

• 超越MBA

相較于哪怕是最杰出的商學(xué)院里的EMBA或MBA，IMPM也是一個(gè)會(huì)讓人興奮和激動(dòng)的項(xiàng)目。

相比傳統(tǒng)項(xiàng)目，IMPM能使經(jīng)理人對(duì)管理有更深的理解，它側(cè)重于管理的實(shí)踐，而不是業(yè)務(wù)功能，因此，這更適合那些有望進(jìn)入最高管理層的在職經(jīng)理人。

IMPM也被證明對(duì)有管理經(jīng)驗(yàn)，并成功獲得MBA學(xué)位的畢業(yè)生同樣具有價(jià)值，它能使其成為更具實(shí)力的全面領(lǐng)導(dǎo)者。

IMPM 和 五種心態(tài)

• 課程哲學(xué)-管理的實(shí)踐

IMPM共同創(chuàng)始人亨利?明茨伯格教授將管理描述為一項(xiàng)復(fù)雜的和富有挑戰(zhàn)性的，將藝術(shù)，科學(xué)和技能結(jié)合在一起的做法，它只能通過實(shí)踐來理解。他早就批判了傳統(tǒng)的MBA項(xiàng)目，即那種教授通常只站在教室的前面，并引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課的形式。

相反，他認(rèn)為，自己親自時(shí)間是更有必要的，管理者需要走到一起，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)。

• 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

IMPM是一個(gè)獨(dú)特的碩士項(xiàng)目。作為一種獨(dú)特的跨文化經(jīng)驗(yàn)，參與者將會(huì)周游遍布全球的各個(gè)校園，即作為個(gè)體，又組成團(tuán)隊(duì)來實(shí)踐所學(xué)。

IMPM圍繞五個(gè)模塊，每一個(gè)都注重于5個(gè)經(jīng)理人級(jí)心態(tài)中的一個(gè)，并在世界不同地區(qū)實(shí)踐。心態(tài)的做法有利于項(xiàng)目的重新組織，參與者認(rèn)為這樣可使他們作為管理者從所面臨的挑戰(zhàn)中去獲得新的見解。

• 反思心態(tài)

第1模塊　自我管理：反思心態(tài)　 蘭開斯特大學(xué)

第2模塊　管理組織：分析心態(tài)　 麥吉爾大學(xué)管理學(xué)院

第3模塊　管理情景：練達(dá)心態(tài)　 印度管理學(xué)院

第4模塊　管理關(guān)系： 合作心態(tài)　日本高級(jí)科技研究院、一橋大學(xué)、神戶大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

第5模塊　管理變革與延續(xù)： 行動(dòng)心態(tài)　歐洲工商管理學(xué)院（INSEAD）

MBA	IMPM
學(xué)員主要是那些25-30歲之間的年輕人，通常有2--6年的工作經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)較少。	為35歲以上的高級(jí)經(jīng)理人量身定制，他們通常擁有12年以上的工 作經(jīng)驗(yàn)。
針對(duì)入門級(jí)的管理者，他們有潛力成為未來的高層管理者。	針對(duì)高層管理者，他們有潛力成為未來的全球商業(yè)領(lǐng)袖。
教授的是那些基本的商業(yè)技能，比如說會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和市場營銷。	專注于領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，比如人的心態(tài)、反思能力和洞察力。
老師在臺(tái)前講課，學(xué)生在下面聽講，這種教育模式和傳統(tǒng)相似。	一半時(shí)間為老師授課，另一半時(shí)間是參與者的積極討論，強(qiáng)調(diào)參 與者的相互學(xué)習(xí)。
主要訓(xùn)練商業(yè)分析技能，強(qiáng)調(diào)理論	主要訓(xùn)練管理技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐
教育方式結(jié)合案例研究、授課和理論知識(shí)的運(yùn)用	參與者自己的情景就是商業(yè)案例，通過運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和洞見，來提升管理實(shí)踐技能