個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中受遺傳和環(huán)境的交互影響，使個(gè)體在身心特征上顯示出的彼此各不相同的現(xiàn)象。

了解個(gè)體差異的目的：在于使組織能做到人盡其才，人盡其責(zé)

近代對(duì)個(gè)體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定。1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)家們?cè)谘芯咳祟?lèi)行為的共同特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開(kāi)始時(shí)以為這是由實(shí)驗(yàn)本身的誤差造成的，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無(wú)關(guān)，而是由被試個(gè)體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個(gè)體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對(duì)個(gè)體差異均進(jìn)行了大量的研究。

本世紀(jì)50年代以來(lái)，個(gè)體差異的研究逐漸被性向研究所代替。性向(aptitude)作為某種特定情形下行為的預(yù)先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個(gè)性，既包括意動(dòng)，也涉及情感，而且還暗含著個(gè)人與環(huán)境相互作用的特征，因此，在教育、教學(xué)以及社會(huì)決策和規(guī)劃的許多領(lǐng)域中均具有重要意義，受到了人們的普遍重視。特別是克龍巴赫和斯諾的開(kāi)創(chuàng)性研究，使之與教學(xué)緊密聯(lián)系了起來(lái)，直到現(xiàn)在仍然是個(gè)體差異研究乃至教學(xué)論研究中的重要領(lǐng)域之一。

60年代，有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究日益豐富和深入，進(jìn)一步揭示出人類(lèi)行為多樣化的根源。動(dòng)機(jī)理論表明，由于人的需要不同，就產(chǎn)生了不同的動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致了不同的行為，而不同的行為反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了不同的動(dòng)機(jī)。如此循環(huán)往復(fù)，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大了個(gè)體之間的差異。動(dòng)機(jī)研究的重要意義在于，它將人的個(gè)體差異的研究從單純的心理差異引向了社會(huì)性差異，由微觀(guān)的個(gè)體差異引向了宏觀(guān)的個(gè)體差異。

70年代初，元認(rèn)知研究的興起，把個(gè)體差異研究又推上了一個(gè)新臺(tái)階。1976年，弗拉維爾在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定和系統(tǒng)的論述：“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，它是以認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知”，其實(shí)就是“人的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)”。元認(rèn)知在個(gè)體發(fā)展中具有重要意義，因此它對(duì)于更好地解釋個(gè)體差異的形成與發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性等，都是十分有價(jià)值的，從而極大地深化、完善了個(gè)體差異的研究。

90年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展和各學(xué)科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢(shì)，對(duì)個(gè)體差異的研究也進(jìn)一步微觀(guān)化和綜合化。前者比如在個(gè)體的自我效能、信息加工模式、認(rèn)知方式等方面的研究大量涌現(xiàn)，后者比如許多研究通過(guò)強(qiáng)調(diào)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從環(huán)境與人相互作用的觀(guān)點(diǎn)解釋人的個(gè)體差異的形成與發(fā)展等。

近年來(lái)，關(guān)于個(gè)體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視。

能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下四方面：

(1)發(fā)展水平的差異

能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超?；蛱觳?；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。如下表：

智商在人口中的分布

(2)表現(xiàn)早晚的差異

人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國(guó)都有。在音樂(lè)、繪畫(huà)、藝術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為常見(jiàn)。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。這些人在年輕時(shí)并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學(xué)和政治生活舞臺(tái)上屢見(jiàn)不鮮?？梢?jiàn)，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。

(3)結(jié)構(gòu)的差異

能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想像，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。不同能力的結(jié)合，也使人們互相區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，在音樂(lè)能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽(tīng)覺(jué)表象能力，而節(jié)奏感較差；而另一人有較好的聽(tīng)覺(jué)表象能力和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態(tài)兒童的認(rèn)知能力，包括語(yǔ)詞類(lèi)比推理、圖形類(lèi)比推理、數(shù)概括類(lèi)比推理、創(chuàng)造性思維和觀(guān)察力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者在認(rèn)知的不同方面并非都差異明顯，而是在解決難度大的問(wèn)題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類(lèi)比推理上發(fā)展特別突出。

(4)性別的差異

20世紀(jì)30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒(méi)有性別差異。40年代，韋氏智力量表問(wèn)世，使智力測(cè)驗(yàn)不僅能考察一般智力因素，還能測(cè)查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

數(shù)學(xué)能力的性別差異：數(shù)學(xué)能力是對(duì)數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)符號(hào)的理解與運(yùn)用能力，這種能力主要表現(xiàn)在計(jì)算和問(wèn)題解決上。計(jì)算能力體現(xiàn)了對(duì)程序性知識(shí)的速度和精確性技巧的要求；問(wèn)題解決則體現(xiàn)了對(duì)信息的正確分析與選擇、組織好策略性知識(shí)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的綜合性技能的要求。海德(l990)縱觀(guān)40年來(lái)100個(gè)有關(guān)的研究，經(jīng)過(guò)元分析發(fā)現(xiàn)：女生在計(jì)算能力上具有一定優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)只表現(xiàn)在中、小學(xué)階段；在問(wèn)題解決上，中學(xué)時(shí)期女性略好，而高中及大學(xué)階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于數(shù)學(xué)操作來(lái)說(shuō)，男生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)上普遍比女生好，而女生在學(xué)校所獲得的評(píng)定等級(jí)上比男生高。一些研究認(rèn)為，男生在競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)中比女生好，而女生在合作性數(shù)學(xué)活動(dòng)中比男生好。

言語(yǔ)能力的差異：言語(yǔ)能力是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。言語(yǔ)能力并非單一的結(jié)構(gòu)，它包括對(duì)言語(yǔ)信息的記憶、轉(zhuǎn)換、理解、組織和應(yīng)用等方面?；粑?1987)總結(jié)了3—8年級(jí)的一系列研究后發(fā)現(xiàn)：女生言語(yǔ)能力普遍比男生好。在各種言語(yǔ)能力中，以詞的流暢性所顯示的女性?xún)?yōu)勢(shì)最為明顯(1990)，而言語(yǔ)推理則顯示了男性?xún)?yōu)勢(shì)。但研究言語(yǔ)能力的性別差異并沒(méi)有得到完全一致的結(jié)論。

空間能力的性別差異：空間能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力、也是較難描述和解釋的一種能力。林蘭德等將空間能力定義為一種涉及表征、轉(zhuǎn)換、生成和回憶符號(hào)和非言語(yǔ)信息的技能。基于以往的研究，他們提取了空間能力的三個(gè)因素：①空間知覺(jué)：指在干擾條件下，對(duì)垂直與水平方位的確定。②心理旋轉(zhuǎn)：指對(duì)二維或三維圖像表征的旋轉(zhuǎn)能力。③空間想像：指對(duì)所顯示的空間信息進(jìn)行多步分析加工的能力。研究表明，在空間知覺(jué)和心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)中，男性明顯優(yōu)于女性；而在空間想像力測(cè)驗(yàn)中，男女差異不顯著。