從1957年到1990年，著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏（Donald E.Super）拓寬和修改了他的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論，這期間他最主要的貢獻是“生涯彩虹圖”。為了綜合闡述生涯發(fā)展階段與角色彼此間的相互影響，舒伯創(chuàng)造性地描繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形——“生涯彩虹圖”，形象地展現(xiàn)了生涯發(fā)展的時空關系，更好地詮釋了生涯的定義。在生涯彩虹圖中，縱向層面代表的是縱觀上下的生活空間，是有一組職位和角色所組成。分成：子女、學生、休閑者、公民、工作者、持家者六個不同的角色，他們交互影響交織出個人獨特的生涯類型。

他認為在個人發(fā)展歷程中，隨年齡的增長而扮演不同的角色，圖的外圈為主要發(fā)展階段，內(nèi)圈陰暗部分的范圍，長短不一，表示在該年齡階段各種角色的份量；在同一年齡階段可能同時扮演數(shù)種角色，因此彼此會有所重疊，但其所占比例份量則有所不同。

根據(jù)薩柏的看法，一個人一生中扮演的許許多多角色就像彩虹同時具有許多色帶。薩柏將顯著角色的概念引入了生涯彩虹圖。他認為角色除與年齡及社會期望有關外，與個人所涉入的時間及情緒程度都有關聯(lián)，因此每一階段都有顯著角色。

1．橫貫一生的彩虹——生活廣度在一生生涯的彩虹圖中，橫向層面代表的是橫跨一生的生活廣度。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡：成長期(約相當于兒童期)、探索期(約相當于青春期)、建立期(約相當于成人前期)、維持期(約相當于中年期)以及衰退期(約相當于老年期)。在這五個主要的人生發(fā)展階段內(nèi)，各個階段還有小的階段，舒伯特別強調(diào)各個時期的年齡劃分有相當大的彈性，應依據(jù)個體的不同情況而定。

2．縱貫上下的彩虹——生活空間在一生生涯的彩虹圖中，縱向層面代表的是縱貫上下的生活空間，由一組職位和角色所組成。舒伯認為人在一生當中必須扮演九種主要的角色，依次是：兒童、學生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者。各種角色之間是相互作用的，一個角色的成功，特別是早期的角色如果發(fā)展得比較好，將會為其他角色提供良好的關系基礎。但是，在一個角色上投入過多的精力，而沒有平衡協(xié)調(diào)各角色的關系，則會導致其他角色的失敗。在每一個階段對每一個角色投入程度可以用顏色來表示，顏色面積越多表示該角色投入的程度越多，空白越多表示該角色投人的程度越少。的作用主要是對自身未來的各階段進行調(diào)配，做出各種角色的計劃和安排，使人成為自己的生涯設計師。生涯彩虹規(guī)劃圖使用實例，如圖所示。

此圖為某位來訪者為自己所勾畫的生涯彩虹圖。半圓形最中間一層，兒童的角色在5歲以前是涂滿顏色的，之后漸漸減少，8歲時大幅度減少，一直到45歲時開始迅速增加。此處的兒童角色，其實就是為人子女的角色。因而這個角色一直存在。早期個體享受被父母養(yǎng)育照顧的溫暖，隨著成長成熟，慢慢開始同父母平起平坐，而在父母年邁之際，則要開始多花費一些心力來陪伴、贍養(yǎng)父母。

第二層是學生角色。在這個案例中，學生角色從4、5歲開始，10歲以后進一步增強，20歲以后大幅減少，25歲以后便戛然而止。但在30歲以后，學生角色又出現(xiàn)，特別是40歲出頭時，學生角色竟然涂滿了顏色，但2年后又完全消失，直到65歲以后。這是由于處于現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異、知識爆炸的社會，青年在離開學校、工作一段時間之后，常會感到自身學習已不能滿足工作需要，需要重回學校以進修的方式來充實自我。也有一部分人甚至等到中年，兒女長大之后，暫離開原有的工作，接受更高深的教育，以開創(chuàng)生涯的“第二春”。學生角色在35歲、40歲、45歲左右凸現(xiàn)，正是這種現(xiàn)象的反映。

第三層是休閑者角色。這一角色在前期較平衡地發(fā)展，直到60歲以后迅速增加，也許有人會驚訝舒伯把休閑者角色列入生涯規(guī)劃的考慮之中。其實，平衡工作和休閑是一項非常重要的任務，特別是在如此快節(jié)奏、高效率的社會中，正如圖中的空白也構成畫面一樣，休閑是我們維持身心健康的一種重要手段。

第四層是公民。本案例角色從20歲開始，35歲以后得到加強，65～70歲達到頂峰，之后慢慢減退。公民的角色，就是承擔社會責任、關心國家事務的一種責任和義務。

第五層是工作者的角色。該當事人的工作角色從26歲左右開始，顏色陰影幾乎填滿了整個層面，可見當事人對這一角色相當認同。但在40多歲時，工作者的角色完全消失，對比其他角色，不難發(fā)現(xiàn)，這一階段，學生角色和家長角色都有不同程度的增強。兩三年后，學生角色小時，家長角色的投入程度恢復到平均水平，而工作者的角色又被顏色涂滿，直至60歲以后開始減少，65歲終止工作者角色。

第六層是持家者角色，這一角色可以拆分夫妻、父母、(外)祖父母等角色，然后分別作圖。此處家長的角色從30歲開始，頭幾年精力投入較多，之后維持在一個適當水平，一直到退休以后才加強了這一角色。76～80歲幾乎沒有了持家者的角色。雖然個體的生涯過程中還可能承擔其他角色，但對于大多數(shù)人來說，上述這些是最基本的角色。在使用“生涯彩虹圖”時，個體可根據(jù)自身情況，在此圖的基礎上進行適當調(diào)整。

1．生涯評估根據(jù)舒伯的基本觀念，生涯輔導工作首先需要了解個體的發(fā)展狀況，通過生涯評估的方式，就個人的潛能與問題，進行綜合而積極的分析。

舒伯提出的評估模式有以下幾個方面：

(1)前期的了解：包括收集資料、初步接觸及初步評估。

(2)深度的探究：探究工作的重要性、各種角色的分量及對各種角色的價值觀，并對生涯成熟(如計劃、試探的態(tài)度、決策技巧、職業(yè)資料、適切性)、自我觀念(如自尊、明確性、和諧性、認知復雜度、切實性)、能力與潛能的發(fā)展水準、興趣范圍與活動等進行深入評估。

(3)全部資料的整體評估：檢驗核實全部資料，并作評估與預測。通過共同討論、修正評估結果，包括了解個體目前與下一階段的自我觀念，職業(yè)的重組，了解生涯角色的意義，為成熟而再探索，探索具體的范圍、深入探索以求專精化、職業(yè)準備、訓練或工作、尋求自我實現(xiàn)的途徑等一系列過程與途徑。

(4)討論行動計劃：將計劃、執(zhí)行、追蹤評介結合起來，深入討論如何具體實施。由以上模式可以看出，生涯發(fā)展論特別強調(diào)必須深入地了解每個人的發(fā)展狀況，特別是對工作觀念、生涯成熟程度以及自我觀念等方面的內(nèi)容，包括有關能力傾向與興趣的資料，必須經(jīng)過輔導人員與個體共同討論后，才能作為輔導與咨詢措施的依據(jù)。

2．輔導措施通過以上的評估，輔導人員可針對性地采取下列輔導措施：

(1)對于“選擇不確定的人”，應特別注意其情緒反應，了解難以確定的各種文化、社會、生理因素，協(xié)助個體統(tǒng)整自我的各個方面，并作出適當?shù)木駬瘛?

(2)對于“生涯成熟度不夠者”，應從協(xié)助個體了解個人、社會及其他與教育及職業(yè)選擇有關的因素做起，使他認識這些因素與個人生涯發(fā)展的關系，并且參照生涯發(fā)展任務，逐步地發(fā)展對職業(yè)與生涯的自我觀念。

(3)對于“生涯成熟的人”，要協(xié)助個體匯集、評估有關自己及環(huán)境的資料，得出一些初步的結論，以便為未來發(fā)展或決策作參考。

3．輔導方法舒伯認為生涯咨詢必須同時涉及個人的理性與情緒，從而進行自我探索、作決定及現(xiàn)實的考驗。

在“談話”的過程中，輔導人員可以通過重述、反應、澄清、摘要、解釋、面質等技巧，依據(jù)個體的問題性質，給予指導及非指導式的咨詢。指導的方式主要用于咨詢過程中匯集資料和進一步探索主題，并進行現(xiàn)實考驗；非指導的方式強調(diào)與個體共同探討行動方向與計劃，主要用于協(xié)助個體探索問題、描述自我觀念、澄清個體對自我接納的感受、突破因現(xiàn)實考驗而引起的態(tài)度和情緒感受。在輔導過程中，輔導人員可利用“生涯自傳”、“抉擇日記”、“畫生涯彩虹圖”等方法，使個體回顧自己發(fā)展歷程中一些特殊的經(jīng)驗、生活中重要人物的影響、個人的態(tài)度與感受，以及各個階段所扮演的角色和個人目標間的差異，并對每一次的決定加以分析，以增進個體對自己發(fā)展歷程的認識，引導他積極參與到解決問題及自己設計未來發(fā)展計劃的行動中。其中，“畫生涯彩虹圖”是一項很重要的活動。

舒伯認為人的行為方向受到三種時間因素的影響：一是對過去成長痕跡的“審視”；二是對目前發(fā)展狀況的“審視”；三是對未來可能發(fā)展方向的“展望”。這三種因素是相互影響的，過去是現(xiàn)在的成因，現(xiàn)在又是未來的基礎。在進行生涯輔導時，對未來的時間透視能力較為重要，一生生涯的彩虹圖就提供了一個最佳的透視工具。實際應用彩虹圖時，輔導人員可以先準備一份空白的彩虹圖，然后指導學生畫出與其生涯發(fā)展有關的各種角色的起始與發(fā)展軌跡。畫彩虹圖時，以下兩點需要特別強調(diào)：

(1)一生的生涯發(fā)展，包括發(fā)展階段、生活空間以及生活方式等多方面。透過這張彩虹圖，我們可以幫助個體具體而清晰地了解不同的角色是如何構建其個人特有生涯類型的，不同的角色如何在不同的發(fā)展階段出現(xiàn)，角色的組合如何合理安排才能達到最佳的自我實現(xiàn)。

(2)要注意輔導對象顯著的角色部分與時機，這些資料往往能提供很好的線索，作為進一步了解與咨詢的依據(jù)。輔導人員可協(xié)助輔導對象預先設定下一步的生涯發(fā)展任務，設計如何研究具體的實施步驟，使得未來顯著的角色能得到充分的發(fā)揮。

優(yōu)點

(1)舒伯的生涯發(fā)展論綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、自我心理學以及有關職業(yè)行為發(fā)展方向的長期研究結果，舒伯本人比較喜歡將其理論命名為“差異一發(fā)展一社會一現(xiàn)象的心理學”。舒伯汲取了這四大學術領域中有關生涯發(fā)展的精華，建構了一套完整的生涯發(fā)展理論。其理論觀點是現(xiàn)今生涯輔導的重要理論基礎，指導目前生涯輔導的具體實施。

(2)在當時的生涯理論中，多數(shù)人關心的焦點都集中在“職業(yè)選擇”上，只有少數(shù)理論工作者對生涯發(fā)展的問題產(chǎn)生興趣，如金斯伯格是少數(shù)學者中最突出的一位。

(3)舒伯不斷地發(fā)展與完善自己的理論。以往的舒伯理論大多局限于他的發(fā)展階段和對職業(yè)的自我觀念論上，這些可以解釋個體一生的生涯發(fā)展，其涵蓋范圍很廣，但深度略嫌不夠?！吧顝V度與生活空間的生涯發(fā)展即一生生涯彩虹圖”的提出，正好彌補了原有的不足。在實際應用方面，“一生生涯彩虹圖”橫向的發(fā)展階段、發(fā)展任務(即生活廣度的部分)和縱向的生涯角色的發(fā)展(即生活空間的部分)，交織成一個具體的生涯發(fā)展結構，這對輔導時促進個體的自我了解、自我實現(xiàn)，有很大裨益。

局限性

(1)由于社會的快速變遷，終身學習觀念的提出以及人的壽命的延長，生涯發(fā)展理論中關于中年期、老年期的角色與任務，有待進一步研究，否則理論會欠完整。

(2)生涯發(fā)展論似乎較忽略經(jīng)濟、社會因素對生涯發(fā)展方向的影響，而且學習的因素與職業(yè)發(fā)展歷程的關系也需進一步深入研究。

應用價值

(1)彩虹圖可以很好地表示各個角色的變化，角色之間是互相作用的，某個角色上的成功能帶動其他角色的成功。反之，一個角色的失敗，也可能導致另一角色的失敗，而且，為了某一角色的成功付出太大的代價，也有可能導致其他角色的失敗。

(2)人的社會任務或職業(yè)生活不斷變化，角色也隨之變化，從一個角色進人另一個角色。角色轉換的變化從根本上說是社會權利和義務的變化，而大學生就業(yè)后的社會角色轉換不是瞬間發(fā)生和完成的，而是要有一個過程的。

(3)每一個人的生涯彩虹圖都是不同的，所以我們從彩虹圖中可以看到不同的生涯規(guī)劃。