成就測驗(yàn)就是我們通常所說的考試。成就測驗(yàn)主要是針對特定領(lǐng)域?yàn)闄z測應(yīng)試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計(jì)的?？荚噾?yīng)用的領(lǐng)域非常廣泛，自我國科舉首創(chuàng)考試以來，一直沿用至今，并且現(xiàn)在考試已逐步向標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化發(fā)展；但考試更偏重于知識和技能的考察，所以它考察人的素質(zhì)的全面性程度常常受到質(zhì)疑。

（1） 最遲在漢朝，中國便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗(yàn)的正式開始。

（2） 今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是愛德華·李·桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測驗(yàn)的鼻祖。

成就測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的區(qū)別：成就測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的測量對象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測驗(yàn)都是測量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗(yàn)所測量的也可以看作一種“成就”。不過，如果從測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來看，這三種測驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測驗(yàn)的對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測驗(yàn)測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測一個(gè)人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測驗(yàn)則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。在測驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測效度，否則就失去其基本價(jià)值。

成就測驗(yàn)主要用于教育領(lǐng)域。概括地說，成就測驗(yàn)在教育上的用途分為四種，即反饋、評價(jià)、科研和選拔安置。

(一)反饋功能

成就測驗(yàn)的得分可以作為反饋信息，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)活動。在某一教學(xué)階段開始前的成就測驗(yàn)，能使教師了解學(xué)生對完成本階段學(xué)習(xí)任務(wù)的智力、知識和技能的準(zhǔn)備情況，為修改教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。在教學(xué)過程中的檢查測驗(yàn)，能使教師了解學(xué)生對有關(guān)知識、技能的掌握情況，診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之所在，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。在某一教學(xué)階段終了后的總結(jié)測驗(yàn)，能使教師了解教育目標(biāo)是否達(dá)到，了解學(xué)生綜合應(yīng)用和遷移知識、技能的能力，同時(shí)為制定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。圖8－2表明了在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中測驗(yàn)的反饋功能。

測驗(yàn)的反饋信息還可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。考試結(jié)果能使學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)情況，作出自我評價(jià)，找出薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并確定新的努力目標(biāo)；考試的氣氛及對分?jǐn)?shù)的正負(fù)強(qiáng)化，在一定程度上具有動機(jī)激發(fā)作用，能引起或滿足學(xué)生渴望成功、得到社會承認(rèn)的需要，從而提高學(xué)習(xí)活動的積極性。

(二)評價(jià)功能

成就測驗(yàn)不但可用于評價(jià)學(xué)生，還可用于評價(jià)教師，評價(jià)一所學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量；不但可作跨區(qū)域的橫向比較，還可作跨年代的縱向比較。但我們要注意，在評價(jià)時(shí)一定要參照許多其他信息，不能單看測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

(三)研究工具

測驗(yàn)對教育理論的研究和發(fā)展具有重要作用。好的教育體制、教材和教法，要通過教育效果來體現(xiàn)，而教育效果在一定程度上又要通過測驗(yàn)成績來檢查。很多教改實(shí)踐的效果都要通過一定的成就測驗(yàn)來檢驗(yàn)。

(四)人才選拔與安置

學(xué)績測驗(yàn)經(jīng)常用來作為選人的工具，例如各種升學(xué)考試、招工考試等；也可用來確定一個(gè)人是否達(dá)到了從事某項(xiàng)活動所需要的最低熟練水平；還可對人員進(jìn)行分類，把每個(gè)人安置到適當(dāng)?shù)奈恢蒙先ァ?

成就測驗(yàn)根據(jù)不同分類方式可以分成不同的種類。

(一)按反應(yīng)方式分

成就測驗(yàn)從反應(yīng)方式上，可分為實(shí)作測驗(yàn)和紙筆測驗(yàn)。這與我們前面介紹的概念是一致的。實(shí)作測驗(yàn)需要具體操作，如表演體操、調(diào)整機(jī)器等。紙筆測驗(yàn)又可分為再認(rèn)式和回憶式兩類。再認(rèn)式題目是把若干學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，重新呈現(xiàn)在被試面前，讓被試辨認(rèn)或排列組合，如是非題、多選題、匹配題、順序題等?；貞浭筋}目是所學(xué)過的內(nèi)容不在眼前，要被試回憶，寫出一個(gè)答案來，如填空題、簡答題、論文題等。

(二)按編制方法分

從編制方法上可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)編制的，測驗(yàn)內(nèi)容和常模樣本較為普遍，而教師自編測驗(yàn)通常因教師、課程、班級或教學(xué)單元的不同而有所更換，其內(nèi)容范圍和常模樣本較為狹窄。

(三)從用途上分

從總的用途上看可分為形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)。成就測驗(yàn)的傳統(tǒng)用途是在學(xué)習(xí)單元或全部課程結(jié)束后實(shí)施測驗(yàn)，以測量學(xué)生是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從技術(shù)上講，這種用途稱為總結(jié)性評估，它以測驗(yàn)成績作為最終產(chǎn)物，目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)作一終結(jié)性的評價(jià)，如好壞、過關(guān)還是不過關(guān)。另一類是形成性評估，這種評估是把教育過程和評估結(jié)合起來，在教學(xué)進(jìn)行過程中測量學(xué)生的進(jìn)步情況。形成性測驗(yàn)是教學(xué)活動中的一個(gè)有機(jī)部分，通過對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，可以指導(dǎo)學(xué)生決定是復(fù)習(xí)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)單元。

(四)按解釋分?jǐn)?shù)的方法分

根據(jù)解釋分?jǐn)?shù)的方法的不同，可分為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)和常模參照測驗(yàn)。這兩種測驗(yàn)前面已經(jīng)討論過。在實(shí)際應(yīng)用中，許多成就測驗(yàn)既可以是常模參照測驗(yàn)，也可以是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，了解一個(gè)人已經(jīng)學(xué)了多少(標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的功能)和把一個(gè)人的成績與其他人作比較（常模參照測驗(yàn)的功能），有時(shí)可以由同一個(gè)測驗(yàn)來完成。

(五)從測驗(yàn)的功能上分

從測驗(yàn)的功能上可分為檢查測驗(yàn)、水平測驗(yàn)、預(yù)測性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)和準(zhǔn)備性測驗(yàn)。

1）檢查測驗(yàn)主要用來考察被試對某種知識、技能總的掌握情況，而不是被試所具有的長處和不足。

2）水平測驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，是用來考察學(xué)生是否達(dá)到某種要求的能力水平的一種測試。它不是用來確定被試在人群中的位置，而是用來對被試達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行判斷。這種測驗(yàn)又可稱為基本技能最低限度測驗(yàn)。

3）預(yù)測性測驗(yàn)通常用來預(yù)測被試未來的學(xué)習(xí)成就。一般它所包含的題目比相同學(xué)科的一般成就測驗(yàn)復(fù)雜，在預(yù)測今后是否成功方面，其作用與性向測驗(yàn)相類似。預(yù)測性測驗(yàn)有閱讀測驗(yàn)、算術(shù)測驗(yàn)和外語測驗(yàn)等等。

4）診斷性測驗(yàn)?zāi)荑b別被試在學(xué)習(xí)功課方面的困難。編制這種測驗(yàn)必須把被試在各個(gè)學(xué)科上的成績分解成在各種技能上的成績，再分別設(shè)計(jì)出測量這些技能的題目。一般成就測驗(yàn)只可用于比較被試在人群中的相對位置，卻不知道對具體技能的掌握情況，而診斷性測驗(yàn)可以了解被試在幾個(gè)基本技能上的優(yōu)劣，從而提供改進(jìn)的依據(jù)。診斷性測驗(yàn)包括的題目差別很大，施測時(shí)間比相同學(xué)科檢查測驗(yàn)長，有時(shí)還要用到特殊儀器，如眼動儀等。在使用時(shí)，一般成就測驗(yàn)通常是第一步，它給出被試在各個(gè)課程中表現(xiàn)的具體情況，如需要評估被試在特定領(lǐng)域的成就，可以實(shí)施單科檢查測驗(yàn)，最后如果需要仔細(xì)分析個(gè)體在閱讀、算術(shù)等方面的困難及其原因時(shí)，可以實(shí)施診斷性測驗(yàn)。

5）準(zhǔn)備性測驗(yàn)主要考查學(xué)生在一個(gè)特定的教育任務(wù)上是否做好了準(zhǔn)備，其效度由對有關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)做好準(zhǔn)備的學(xué)生同沒有做好準(zhǔn)備的學(xué)生之間的有效區(qū)分決定。

(六)從測驗(yàn)的內(nèi)容范圍分

從測驗(yàn)的內(nèi)容范圍上，可分為成套成就測驗(yàn)和單科測驗(yàn)。成套成就測驗(yàn)是包括不同內(nèi)容范圍的一套測驗(yàn)，每個(gè)分測驗(yàn)包括某種學(xué)科的知識，各分測驗(yàn)得分可互相比較。當(dāng)然分測驗(yàn)也可以單獨(dú)使用，但這樣做比單科測驗(yàn)的信度和效度低。單科測驗(yàn)包括特殊領(lǐng)域的知識，適合于確定被試在該領(lǐng)域的成就大小。

各種不同的成就測驗(yàn)，其分類可以是重疊的。例如，單科檢查測驗(yàn)既可以是總結(jié)性評估式的也可以是形成性評估式的，既可以是標(biāo)準(zhǔn)參照的也可以是常模參照的。我們必須根據(jù)自己的目的，合理選用不同的成就測驗(yàn)。

選擇標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)與編制隨堂測驗(yàn)的基本原理一樣，主要是選擇與具體組織、班級、學(xué)?；蚪逃到y(tǒng)的教育目標(biāo)相匹配的內(nèi)容及難度適宜的測驗(yàn)。在決定所用測驗(yàn)之前，必須先確定被試的知識或能力水平、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、分?jǐn)?shù)的應(yīng)用方式等，具體來說就是先確定使用測驗(yàn)的目的和實(shí)際條件，如你是用來對學(xué)生進(jìn)行評估、安置、診斷學(xué)習(xí)困難、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，還是用來評估教學(xué)進(jìn)展情況。在使用測驗(yàn)前應(yīng)該認(rèn)真閱讀測驗(yàn)手冊，看測驗(yàn)的目的是否符合自己的要求，施測條件是否能滿足等。

確定目的和實(shí)際條件后還需要了解測驗(yàn)的信度、效度和常模等情況，這些內(nèi)容在前面基本理論部分已經(jīng)介紹過，這里只討論成就測驗(yàn)特殊的地方。對于成就測驗(yàn)來說，一般信度系數(shù)應(yīng)在0.80～0.90之間，復(fù)本信度應(yīng)比內(nèi)部一致性信度高。內(nèi)容效度一般最為重要，但如果是預(yù)測性測驗(yàn)，還需要提供預(yù)測效度的證據(jù)。常模資料也應(yīng)滿足測驗(yàn)的目的。