一個測驗(yàn)要具備較好的內(nèi)容效度必須滿足兩個條件。

1.要確定好內(nèi)容范圍，并使測驗(yàn)的全部項目均在此范圍內(nèi)。所謂內(nèi)容范圍可以是具體知識或技能，也可以是復(fù)雜行為。成就測驗(yàn)的主要目的在于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此特別重視內(nèi)容效度。

2.測驗(yàn)項目應(yīng)是已界定的內(nèi)容范圍的代表性樣本。換句話說，就是選出的項目能包含所測的內(nèi)容范圍的主要方面，并且使各部分項目所占比例適當(dāng)。具體做法是對內(nèi)容范圍進(jìn)行系統(tǒng)分析，將該范圍劃分為具體綱目，并對每個綱目作適當(dāng)加權(quán)，然后根據(jù)權(quán)重，從每個綱目中隨機(jī)取樣。

1．專家判斷法

確定測驗(yàn)內(nèi)容效度常用的方法是由專家對測驗(yàn)項目與所涉及的內(nèi)容范圍進(jìn)行符合性判斷，這是一種定性分析的方法。對于成就測驗(yàn)來說，學(xué)科專家要先對教學(xué)大綱或教材有全面了解，然后與測驗(yàn)題目進(jìn)行系統(tǒng)比較，看題目是否能代表所規(guī)定的內(nèi)容。具體方法步驟如下：

①定義好內(nèi)容總體，并描繪出有關(guān)知識與技能的輪廓；

②劃分細(xì)綱目，并根據(jù)重要性規(guī)劃好各個綱目的加權(quán)比例，作出盡可能詳細(xì)的描述；

③確定每道題所測的知識與技能，將自己的分類與測驗(yàn)編制者的綱目作比較；

④制訂評定量表，從各方面對測驗(yàn)作出評定。

2．復(fù)本法

克倫巴赫認(rèn)為，內(nèi)容效度可由一組被試在取自同樣內(nèi)容范圍的兩個測驗(yàn)復(fù)本上得分的相關(guān)來作數(shù)量上的估計。如果相關(guān)低則說明兩個測驗(yàn)中至少有一個缺乏內(nèi)容效度，但無法確定究竟哪一個缺乏內(nèi)容效度。當(dāng)相關(guān)高時，一般推論測驗(yàn)具有內(nèi)容效度，但也可能出現(xiàn)兩個測驗(yàn)有相同偏差的情況。

3．再測法

先將測驗(yàn)施測于被試，由于被試對測驗(yàn)內(nèi)容了解甚少，因而得分較低，然后對他們進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，結(jié)束時再測一次，如果成績提高很大，則說明測驗(yàn)對于教學(xué)具有較高的內(nèi)容效度。

4．經(jīng)驗(yàn)法

不同的被試團(tuán)體在測驗(yàn)上的得分和對每題的反應(yīng)存在較大差異，一般說，高年級比低年級的水平要高，如果總分和題目的通過率隨著年級而增高，則說明測驗(yàn)對于教學(xué)具有內(nèi)容效度。

作為一種方法，內(nèi)容效度較為適合于評價教育成就測驗(yàn)和職業(yè)選拔測驗(yàn)。在這種測驗(yàn)中，測驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)是知識、技能和實(shí)際工作的代表性樣本。內(nèi)容效度不僅是評價教育成就測驗(yàn)和職業(yè)選拔測驗(yàn)的較好方法，而且也是編制任何測驗(yàn)都應(yīng)加以考慮的基本方面。內(nèi)容效度對標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)更為重要，因?yàn)樵跇?biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)中我們主要關(guān)心的是被試對一定范圍內(nèi)的知識、技能掌握得如何。

在實(shí)際應(yīng)用中，內(nèi)容效度容易與表面效度相混淆。所謂表面效度指的是外行人從表面上看測驗(yàn)是否有效。表面效度不是效度的客觀指標(biāo)，它不能真正反映測量的有效程度，但是它能影響被試的動機(jī)，從而影響測驗(yàn)的效果。所以在編制測驗(yàn)時，表面效度是一個必須考慮的問題。

內(nèi)容效度既具有一定的優(yōu)點(diǎn)，也有一定的局限。它的主要缺點(diǎn)是缺乏可靠的數(shù)量指標(biāo)，因而妨礙了各測驗(yàn)間的相互比較。