表現(xiàn)性角色是指主要不是以獲得經(jīng)濟(jì)效益和報(bào)酬為目的，而是以表現(xiàn)社會(huì)制度與秩序、社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、思想道德等為目的的社會(huì)角色。如教師的教書育人，醫(yī)生的救死扶傷等角色行為，其直接目的出于這些角色對(duì)自己的事業(yè)有強(qiáng)烈的愛好和追求，并不是著眼于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。

　　根據(jù)角色的行為動(dòng)機(jī)、效果以及所得報(bào)酬方式，可以把社會(huì)角色劃分為功利性角色和表現(xiàn)性角色。^[2]

　　所謂功利性角色，是指那些以追求效益和實(shí)際利益為目標(biāo)的社會(huì)角色，這種角色行為的價(jià)值就在于獲得實(shí)際利益。^[2]

　　在現(xiàn)代社會(huì)中，人們活動(dòng)的直接目的往往是獲得實(shí)際的經(jīng)濟(jì)利益，如商人、經(jīng)理人、企業(yè)家等從事各種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)的人，他們的目標(biāo)就是追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化。還有在高度專業(yè)化的社會(huì)生產(chǎn)體系中，從事勞動(dòng)型生產(chǎn)的勞動(dòng)者也往往是扮演功利性角色，他們只是社會(huì)高度機(jī)械、分化的勞動(dòng)過程中異化的人，他們生產(chǎn)工作的直接目標(biāo)就是獲得經(jīng)濟(jì)利益和生活資料。與高度異化的職業(yè)工人不同，教師工作并不是以獲得經(jīng)濟(jì)利益為活動(dòng)追求的，教師的職業(yè)角色并不屬于功利性的角色。^[2]

　　所謂表現(xiàn)性角色是指那些不以獲得經(jīng)濟(jì)上的效益或報(bào)酬為目的，而是以表現(xiàn)社會(huì)制度與秩序、社會(huì)行為規(guī)范、某種價(jià)值觀念、思想信仰或道德情操為目的的社會(huì)角色。^[2]

　　表現(xiàn)性角色在一個(gè)社會(huì)中所起的主要是表現(xiàn)社會(huì)公平、社會(huì)正義的作用。在正常情況下，這些角色的行為維護(hù)著社會(huì)的道德，實(shí)現(xiàn)著社會(huì)的穩(wěn)定。表現(xiàn)性角色的承擔(dān)者往往對(duì)自己的事業(yè)抱有理想，懷有濃厚的興趣、愛好，有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的愿望。他們之所以履行角色的要求，主要是出于一種責(zé)任感、義務(wù)感，而主要不是著眼于報(bào)酬。^[3]

　　社會(huì)某些角色身份要求個(gè)人有相當(dāng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感而不能只著眼于功利性報(bào)酬，個(gè)體所承擔(dān)的社會(huì)角色規(guī)范性要求越高，角色的表現(xiàn)性越明顯。個(gè)體的表現(xiàn)性角色更能反映出個(gè)體的社會(huì)性和自我實(shí)現(xiàn)性。比如警察、法官、醫(yī)生等等這些角色都是表現(xiàn)性角色，有各自的角色義務(wù)和責(zé)任，并以角色本身的特點(diǎn)為行為標(biāo)準(zhǔn)，不能以追求外部經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn)。教師的教學(xué)角色就是表現(xiàn)性的，教師要有自己的職業(yè)使命感，傳承社會(huì)文明、培養(yǎng)社會(huì)后代的社會(huì)性。教師工作的好壞很難用金錢來衡量，而往往依靠教師本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛和個(gè)人的職業(yè)道德自律。如果教師工作僅僅是為了經(jīng)濟(jì)利益，那么教師只要簡(jiǎn)單的把教學(xué)工作完成即可，然而在實(shí)際中這種僅僅應(yīng)付差事的教師是極少的，大部分的教師都是“教而不厭，誨人不倦”，教師在自己工作中追求的是自我實(shí)現(xiàn)的滿足而不僅僅是功利性目標(biāo)，我們并不否認(rèn)表現(xiàn)性角色的扮演者獲得個(gè)人正當(dāng)?shù)氖杖肜?，教師?a href="/wiki/%E9%9C%80%E8%A6%81" title="需要">需要獲得工資報(bào)酬，這并不影響它作為表現(xiàn)性角色的身分。^[2]