創(chuàng)造性人才，是指改造自然和社會的活動中，具有發(fā)明創(chuàng)造能力的人們。能力人人皆有，但在征服自然和改造社會過程中，各人能力發(fā)揮作用的大小、水平的高低卻是有差別的。只有那些具有思維的敏銳和創(chuàng)新性，能在自然和社會發(fā)展中的難題和新問題面前，充分發(fā)揮其才能，以新穎獨特的創(chuàng)造，去解決問題的人，才稱得上創(chuàng)造性人才。

創(chuàng)造性人才的構(gòu)成要素主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為敢于提出問題和解決問題；創(chuàng)造力則表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)造力的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維，就是能夠以敏銳的洞察力和豐富的想像力，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的知識和疑點；能夠多側(cè)面、多角度探究問題；熱衷于科研和創(chuàng)作，處理問題時?？梢粤肀脔鑿?；面向二十一世紀的創(chuàng)造性人才的主要特征表現(xiàn)為：獨立性，好奇心，創(chuàng)新精神，競爭意識和健全人格。

創(chuàng)造性人才在許多人格特征上都具有一致性，體現(xiàn)在：

（1）堅定的創(chuàng)造動機。創(chuàng)造活動開始于新動機，創(chuàng)新動機越強烈，創(chuàng)造活動越有可能成功，社會價值也越大。

（2）充分的自信心。對于創(chuàng)造性人才而言，自信是發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的重要條件。

（3）高度的獨立性。是指敢于坦然地對事物和關(guān)系大膽置疑，依靠自己思想去決定，不盲從，不輕附眾議，不受習慣勢力的限制和約束，并且不屈從于權(quán)威意見。

（4）強烈的冒險意識。任何一種創(chuàng)造都是一項前所末有的事業(yè)，或是前人經(jīng)過努力而失敗的事業(yè)。敢于在創(chuàng)造過程中勇敢地犯錯誤的風險，敢于正視創(chuàng)造過程中出現(xiàn)的失敗和曲折，是創(chuàng)造性人才的典型性格。

創(chuàng)造性人才是新經(jīng)濟時代的基石

知識經(jīng)濟最重要的特點是以知識為基礎，這種經(jīng)濟形態(tài)無論是在生產(chǎn)、分配方面，還是在使用、消費方面，都依賴知識和信息。人才作為知識的承載者，在新經(jīng)濟的開拓和發(fā)展中具有關(guān)鍵的、主力的作用。隨著新經(jīng)濟時代的到來，人才將越來越受到社會的重視，其地位也會越來越高。

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造性人才從事的是復雜的、高級的腦力勞動，這些復雜的腦力勞動不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代和工業(yè)經(jīng)濟時代的腦力勞動，它是以知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)對象和產(chǎn)業(yè)為工作和勞動根本點的，勞動的水平代表著知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)和工作水平。

知識經(jīng)濟時代的復雜勞動的特點，

一是創(chuàng)造性人才的勞動能夠解決難度更大、范圍更廣、涉及許多學科和矛盾問題。

二是創(chuàng)造性人才的勞動具有較高的抽象思維和創(chuàng)造力，能夠揭示事物的本質(zhì)，創(chuàng)造更高的社會生產(chǎn)力。知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)造性人才的勞動不僅能夠應用已有的科學知識，解決簡單勞動不能解決的比較復雜的問題，而且，能夠運用不斷增長著的智慧，把實踐中新積累的、分散的、零碎的經(jīng)驗，上升為新的理論和科學，揭示事物的本質(zhì)，探測事物的發(fā)展趨勢，闡明事物之間的必然聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，從而使生產(chǎn)過程從簡單的勞動過程轉(zhuǎn)化為驅(qū)使自然力為生產(chǎn)服務并為人類需要服務的科學過程，使社會發(fā)展過程從自發(fā)地盲目地發(fā)展過程轉(zhuǎn)化為正確運用客觀規(guī)律的自覺發(fā)展過程。三是創(chuàng)造性人才的勞動具有更大的生產(chǎn)力、創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造更多的價值。在知識經(jīng)濟時代，知識分子的勞動能夠創(chuàng)造更多的價值，一般就意味著能夠創(chuàng)造更多的剩余勞動。剩余勞動是積累的源泉，而積累是擴大再生產(chǎn)的源泉。

創(chuàng)造性人才是知識經(jīng)濟的基石，離開創(chuàng)造性人才，知識經(jīng)濟就無法立足，更何談發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑上應從以下幾方面努力：

第一，轉(zhuǎn)變思想觀念，確立創(chuàng)造教育的主旋律意識。與傳統(tǒng)的教育觀念相比，創(chuàng)造性教育同樣強調(diào)知識的積累，但更強調(diào)不斷拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；同樣強調(diào)培養(yǎng)學生的各種能力，并更強調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二，推進教學改革，改進人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，要堅持知識傳播和能力培養(yǎng)并舉，并加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面要進行專業(yè)方面的改革，要由強調(diào)“對口性”轉(zhuǎn)向為“適應性”，實行寬口徑的專業(yè)教育，把單一的專業(yè)教學體系改為包容文、史、哲、藝和自然科學等基礎知識的綜合教學體系；另一方面要在課程建設方面進行改革，要改變?nèi)宋慕逃涂萍冀逃蛛x的局面，強調(diào)綜合性基礎知識的教學。

第三，改革考試制度，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育考試手段應注重考核學生捕獲、處理信息的能力和創(chuàng)新能力，既要考學生的基本知識，更要考他們運用科學知識和方法解決問題的能力。把學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和發(fā)明創(chuàng)造的能力也按一定比例計入總分，以激勵學生開發(fā)自身的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。

第四，加強素質(zhì)教育，構(gòu)建開發(fā)創(chuàng)新潛能的知識框架。素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展，注重知識積累、能力培養(yǎng)、人格修煉與個性發(fā)展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。適應素質(zhì)教育的要求，應克服目前普遍存在的功利導向過重、過分強調(diào)共性的弊端，并建立相應的機制，拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)全面發(fā)展與人的個性化的統(tǒng)一、知識傳播與知識選擇和創(chuàng)新的統(tǒng)一。

第五，學與用相結(jié)合，營造發(fā)展創(chuàng)造教育的良好環(huán)境。營造發(fā)展創(chuàng)造教育的環(huán)境，教育者應側(cè)重從時間和空間、硬環(huán)境和軟環(huán)境等方面加以設計，其關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)的灌輸式教學。在時間上，給學生以更多的自主學習的條件和權(quán)利，以獲得寬松的學習環(huán)境；在空間上，應積極發(fā)揮學生社團活動、校園科技文化建設和社會實踐等載體的功能。在硬環(huán)境建設上，要積極推進以教育網(wǎng)絡化和信息化為主要內(nèi)容的設備現(xiàn)代化進程；在軟環(huán)境建設上，則注重建立和諧的人際關(guān)系，營造自由的學術(shù)氛圍，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造十分有利的良好環(huán)境。