托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)(TTCT)是由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的托蘭斯(E.P.Torrance)等人于1966年編制而成，是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于各年齡階段的人。主要考察流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精確性這幾個(gè)變量。

托蘭斯測(cè)驗(yàn)由言語創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)、圖畫創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。這些測(cè)驗(yàn)均以游戲的形式組織、呈現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)過程輕松愉快。

言語測(cè)驗(yàn)由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。

前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是

A、提問題

B、猜原因

C、猜后果。

后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：

A、產(chǎn)品改造

B、非常用途測(cè)驗(yàn)

C、非常問題

D、假想。

圖畫測(cè)驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是

A、圖畫構(gòu)造

B、未完成圖畫

C、圓圈(或平行線)測(cè)驗(yàn)。

聲音和詞測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：

A、音響想象

B、象聲詞想象。

這三套測(cè)驗(yàn)的記分有所不同，言語測(cè)驗(yàn)從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面記分；聲音和詞測(cè)驗(yàn)只計(jì)獨(dú)特性得分。具體的使用細(xì)則、信度資料、常模參閱測(cè)驗(yàn)手冊(cè)。^[1]

托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)包括12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，稱之為“活動(dòng)”，以緩解被試緊張心理，它適合于幼兒園直至成人被試。主要有三套測(cè)驗(yàn)，每套皆有兩個(gè)復(fù)本。

言語創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：包括7項(xiàng)活動(dòng)。頭3項(xiàng)活動(dòng)要求被試根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題、圖中所描繪的行為可能的原因及該行為可能的后果；活動(dòng)4要求被試對(duì)給定玩具提出改進(jìn)意見；活動(dòng)5要求被試說出普通物體的特殊用途；活動(dòng)6要求對(duì)同一物體提出不尋常的問題；活動(dòng)7要求被試推斷一種不可能發(fā)生的事情一旦發(fā)生會(huì)出現(xiàn)什么后果。測(cè)驗(yàn)按流暢性、變通性及獨(dú)創(chuàng)性記分。

圖畫創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：包括3項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)1要求被試把一個(gè)邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，然后以此為出發(fā)點(diǎn)，畫一個(gè)非同尋常的能說明一段有趣的振奮人心的故事的圖畫；活動(dòng)2要求利用所給的少量不規(guī)則線條畫物體的草圖；活動(dòng)3要求利用成對(duì)的短平行線(A本)或圓(B本)盡可能多地畫出不同的圖。此套測(cè)驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，可得到流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精確性四個(gè)分?jǐn)?shù)。

聲音詞語創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：這是后發(fā)展起來的測(cè)驗(yàn)，兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)均用錄音磁帶實(shí)施。第一個(gè)活動(dòng)為音響想象，要求被試對(duì)熟悉及不熟悉的音響刺激作出想象；第二個(gè)活動(dòng)為象聲詞想象，十個(gè)諸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然聲響的象聲詞展開想象。兩個(gè)活動(dòng)皆為言語性反應(yīng)，對(duì)刺激作自由想象，并寫出聯(lián)想到的有關(guān)物體或活動(dòng)。根據(jù)反應(yīng)的罕見性，記獨(dú)特性分?jǐn)?shù)。

托蘭斯測(cè)驗(yàn)的評(píng)分者信度為0.80～0.90之間，其復(fù)本及分半信度在0.70～0.90之間，沒有可靠的效度證據(jù)。

以上兩個(gè)測(cè)驗(yàn)是常用的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，它們多用于研究工作。此外，創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)至今仍停留于探索階段，它與成就測(cè)驗(yàn)的相關(guān)很低，但它為了解創(chuàng)造力、訓(xùn)練創(chuàng)造力提供了方法和思路。^[2]

發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是托蘭斯進(jìn)行創(chuàng)造力研究的主要方法，但不是唯一的方法。僅就測(cè)驗(yàn)而言，除創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)外，托蘭斯在1965年還編制了簡便。易行、有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》，其中包括66個(gè)從50項(xiàng)有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格特征。

題目形式是強(qiáng)迫性選擇，即二擇一式，其目的是讓受測(cè)者本人提供其創(chuàng)造人格特征的報(bào)告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。

下面是托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表中的一些例題。在完成該測(cè)驗(yàn)時(shí)，被試者需根據(jù)與自己相符合的情況，在每項(xiàng)的后面括號(hào)里打上“v”或“X”。

(1)辦事情、觀察事物或聽人說話時(shí)能專心致志。(　)

(2)說話、作文時(shí)經(jīng)常用類比的方法。(　)

(3)能全神貫注地讀書、書寫和繪畫。(　)

(4)完成老師布置的作業(yè)后，總有一種興奮感。(　)

(5)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。(　)

(6)習(xí)慣于尋找事物的各種原因。(　)

(7)能仔細(xì)地觀察事物。(　)

(8)能從別人談話中發(fā)現(xiàn)問題。(　)

(9)在進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常忘記時(shí)間。(　)

(10)能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并能找出與之有關(guān)的各種關(guān)系。(　)

(11)除日常生活外，平時(shí)大部分時(shí)間都在讀書學(xué)習(xí)。(　)

(12)對(duì)周圍事物總持有好奇心。(　)

(13)對(duì)某一問題有新發(fā)現(xiàn)時(shí)，精神上總感到異常興奮。(　)

(14)通常能預(yù)測(cè)事物結(jié)果，并能正確地驗(yàn)證這一結(jié)果。(　)

(15)即使遇到困難和挫折，也不氣餒。(　)

(16)經(jīng)常思考事物的新答案和新結(jié)果。(　)

(17)具有敏銳的觀察力以及提出問題的能力。(　)

(18)在學(xué)習(xí)中，有自己選定的獨(dú)特研究課題，并能采取自己獨(dú)有的發(fā)現(xiàn)方法和研究方法。(　)

(19)遇到問題時(shí)，常能從多方面探索可能性，而不是固定在一種思路或局限在某一方面。(　)

(20)總有新設(shè)想在腦子里涌現(xiàn)，即使在游玩時(shí)也能產(chǎn)生新設(shè)想。(　)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每符合上述標(biāo)準(zhǔn)的打勾的給一分，最后算出總分?？偡?～13為一般，14～17好，18～20很好。^[3]

實(shí)質(zhì)上，吉爾福特和托蘭斯都是從認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行檢測(cè)的，目的在于認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過被試思維的發(fā)散來認(rèn)識(shí)他們的創(chuàng)新能力，這種方法在一定程度上是存在一些缺陷的，以上兩套試題被懷疑是否能全部檢測(cè)到學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)槿说膭?chuàng)新能力不僅是思維創(chuàng)新能力，還包括聚合思維能力，和辨正思維能力以及動(dòng)手創(chuàng)新能力，應(yīng)該根據(jù)具體的情況選擇最好的方法，可操作的方法，對(duì)人的創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。