“花盆效應(yīng)”又稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小環(huán)境。首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好，但一離開(kāi)人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。

　　在教育生態(tài)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯；在學(xué)校教育中，由于封閉或半封閉的教育體制的影響，使學(xué)生整天被關(guān)在教室里，與沸騰的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，加之教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，從書(shū)本到書(shū)本，進(jìn)行封鎖式小循環(huán)。這樣脫離實(shí)際的做法，很容易使學(xué)生滋長(zhǎng)以自我為中心的價(jià)值觀、是非觀、榮辱觀，經(jīng)不起挫折，為此我們必須建立開(kāi)放型的教育生態(tài)系統(tǒng)，讓師生走出校門(mén)，接觸自然，接觸那些體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌的環(huán)境。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，懂得個(gè)人在社會(huì)大系統(tǒng)中，以及人類在生物圈中應(yīng)有的地位、責(zé)任或作用，使他們善于透過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)比較和鑒別。

　　花盆里的作物受不住高溫或嚴(yán)寒。"很明顯，情境教學(xué)是一種在花盆式環(huán)境里教學(xué)的施教方式，甚至比花盆環(huán)境要求更高。因?yàn)樗粌H是人工的，"人為地創(chuàng)設(shè)"，而且還是"典型的場(chǎng)景"。學(xué)生的語(yǔ)文能力在這種花盆式的環(huán)境中發(fā)展，意味著學(xué)生脫離了這種人為的典型環(huán)境，在非典型的﹑自然的﹑正常的生活環(huán)境中，離開(kāi)了老師的精心指導(dǎo)，其言語(yǔ)能力就現(xiàn)出了本來(lái)的真實(shí)水平，并不像想象的那么好。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力低、寫(xiě)作實(shí)用表達(dá)能力差、"學(xué)生腔"、"書(shū)生氣"以及作文中出現(xiàn)的重"文學(xué)化"傾向等現(xiàn)象，就是這種花盆式的情境教學(xué)方式帶來(lái)的不良效應(yīng)的典型反映。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教育重要組成部分的課外閱讀，日益突現(xiàn)它的重要性。為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需求，從小就要讓學(xué)生擴(kuò)大讀書(shū)的面，既要讀古代的作品，又要讀現(xiàn)代的作品；既要了解民族的文化，又要了解外國(guó)的文化；既要接觸高雅文化，又要接觸通俗文化，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度，增進(jìn)對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和理解。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈⑶以诳偰繕?biāo)中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。然而我們不無(wú)遺憾地感受到如今學(xué)生的閱讀不自覺(jué)地出現(xiàn)了“花盆效應(yīng)”。所謂“花盆效應(yīng)”又稱“局部生境效應(yīng)”。我們都知道花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生境。

首先，它在空間上有很大的局限性，其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好。但一離開(kāi)人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)真正喜歡閱讀的學(xué)生少而又少，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀都是在老師的要求之下進(jìn)行的（即作為作業(yè)的形式出現(xiàn)），一旦老師不加重視或提醒，學(xué)生便也不予閱讀，自主閱讀的習(xí)慣對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)根本不存在，因而學(xué)生的閱讀量根本達(dá)不到課標(biāo)的要求。

那么如何克服閱讀中的“花盆效應(yīng)”，構(gòu)建良好的課外閱讀生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生們品味到課外閱讀的怡人滋味，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣呢？

構(gòu)建良好的外部環(huán)境

課外閱讀外部環(huán)境是指有關(guān)課外閱讀的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，共同作用于學(xué)生的課外閱讀。一方面要共同支持，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，營(yíng)建開(kāi)放的、自然的、愉快的課外閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)課外閱讀的精神生態(tài)因子。另一方面要提供課外閱讀的各種條件，學(xué)校、班級(jí)、社會(huì)和家庭建立形形式式的圖書(shū)館、閱覽室、資料室，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)物質(zhì)生態(tài)因子。

學(xué)校處處為學(xué)生著想

對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生重大影響的地方，勿庸置疑是學(xué)校。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生絕大多數(shù)的白天時(shí)光是在學(xué)校度過(guò)的。為此，我們除了努力進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地投身于課外閱讀的洪流之中以外，更為構(gòu)建他們課外閱讀的外部環(huán)境想方設(shè)法。利用學(xué)校圖書(shū)館，讓學(xué)生盡情地挑選自己中意的書(shū)籍，盡最大可能滿足每一個(gè)學(xué)生閱讀的愿望。另外，每一個(gè)班級(jí)都充分發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，把自己最珍貴的一兩本書(shū)拿到學(xué)校里來(lái)，組成小小班級(jí)圖書(shū)館供學(xué)生借閱。書(shū)的資源豐富了，學(xué)生選擇的余地大了，學(xué)生也可以八仙過(guò)海，各顯神通，從自己喜好的不同書(shū)籍中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

家庭的普遍支持

“冰凍三尺,非一日之寒” ,讀書(shū),是一件緩慢而美麗的事，需要持之以恒。要讓學(xué)生留一份熱忱給讀書(shū)，需要家長(zhǎng)、學(xué)校傾力配合。班主任老師利用“百名教師進(jìn)千家”家訪以及家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的作用，得以家校聯(lián)合。家長(zhǎng)會(huì)上，老師通過(guò)大量的事例，讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子從小養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)的重要性。再結(jié)合自己過(guò)去教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生課外閱不閱讀的差別，進(jìn)一步證明培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好處。這樣的實(shí)例，家長(zhǎng)心服口服。當(dāng)然也會(huì)有家長(zhǎng)將信將疑，但是實(shí)踐和實(shí)效會(huì)讓他們徹底和老師站在“同一戰(zhàn)線”上，他們會(huì)更支持學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志，并利用休息時(shí)間陪同孩子去書(shū)店看書(shū)或買(mǎi)書(shū)。

學(xué)生的自制能力是很差的，所以，每年寒暑假學(xué)校都會(huì)發(fā)《告家長(zhǎng)書(shū)》，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，使寒假讀書(shū)活動(dòng)順利有效。學(xué)校給每個(gè)學(xué)生建立了《閱讀情況記錄表》，不僅讓學(xué)生們自己也寫(xiě)自己閱讀的真實(shí)感受，而且也要家長(zhǎng)完成這份特殊的作業(yè)：填寫(xiě)學(xué)生的閱讀情況。利用校園網(wǎng)站的“家校交流”平臺(tái)，和家長(zhǎng)們談感受、商良策、共實(shí)踐，，讓家長(zhǎng)和老師各抒己見(jiàn)，共同反思，在反思中提高指導(dǎo)策略。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是每個(gè)學(xué)生最早接受教育的地方。因此，取得家長(zhǎng)的支持，對(duì)提高學(xué)生閱讀的興趣，激勵(lì)他們不斷探索有著十分明顯的作用。

強(qiáng)化良好的內(nèi)在環(huán)境

課外閱讀生態(tài)的生理和心理環(huán)境是課外閱讀生態(tài)的內(nèi)在環(huán)境。再好的外因也應(yīng)該通過(guò)內(nèi)因去實(shí)現(xiàn)。而課外閱讀是學(xué)生自覺(jué)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多在教師的視野外進(jìn)行。因此，強(qiáng)化良好的課外閱讀生態(tài)的內(nèi)在環(huán)境，對(duì)形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力尤顯重要。由于受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主導(dǎo)性，只重視課堂學(xué)習(xí)，對(duì)課外閱讀存在心理壓抑、扭曲的情況，表現(xiàn)為不愛(ài)閱讀，或只看看品味不高，內(nèi)涵不深的休閑書(shū)，那些思想豐厚、格調(diào)高雅、語(yǔ)言雋永的讀物反被拒斥，以為閱讀這類書(shū)籍費(fèi)神費(fèi)時(shí)，太苦太累。所以，針對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀心理，樹(shù)立閱讀信心，養(yǎng)成自覺(jué)自主的閱讀習(xí)慣。

閱讀興趣的激發(fā)

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生邁進(jìn)課外閱讀的大門(mén)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成的前提和關(guān)鍵都在于興趣。我經(jīng)常采用以下方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：方法一、利用每天晨間談話，給學(xué)生讀既生動(dòng)又有思想教育意義的小文章，一旦學(xué)生若有所悟，便嘎然而止，讓學(xué)生猜猜后續(xù)情節(jié)，“吊起”學(xué)生胃口；方法二、給學(xué)生讀課外文章時(shí)，讀到誘人之處，嘎然而止，學(xué)生的讀書(shū)胃口又被“吊起”來(lái)了；方法三、閱讀指導(dǎo)課上，老師讓學(xué)生在閱覽課上閱讀篇幅長(zhǎng)又引人的書(shū)，由于時(shí)間有限，下課鈴響學(xué)生不得不嘎然而止，學(xué)生的讀書(shū)胃口自然又被“吊起”；方法四、鼓勵(lì)學(xué)生自己去買(mǎi)書(shū)，一旦買(mǎi)來(lái)好書(shū)，班主任老師就要在班里“大肆宣揚(yáng)”，買(mǎi)書(shū)的學(xué)生自然騰生自豪之情，隨之學(xué)生們自己 “買(mǎi)書(shū)”“選書(shū)”的“胃口”又被“吊”起來(lái)了；方法五、進(jìn)行課前“美文推薦”，當(dāng)老師聽(tīng)到推薦者的語(yǔ)言或文字吸引學(xué)生時(shí)，便嘎然而止，學(xué)生的“胃口”不正又調(diào)起了嗎？

閱讀內(nèi)容的選擇

教師除了在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀愿望上下功夫以外，更要善于指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍。書(shū)有好壞之分，幫助學(xué)生練就一雙慧眼，對(duì)自己學(xué)習(xí)，對(duì)自己形成能力有益的書(shū)籍多看，低級(jí)的、庸俗的書(shū)籍堅(jiān)決拒絕，是教師的責(zé)任。小學(xué)生受年齡、閱讀能力和閱讀興趣的限制，缺乏正確的審美觀念，在選擇課外讀物上，有較大的盲目性。因此，教師有責(zé)任向他們推薦一些好書(shū)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的課外閱讀。

（1）對(duì)學(xué)校編制的讀書(shū)目錄原有篇目進(jìn)行適當(dāng)增刪，以更適應(yīng)各年級(jí)段的學(xué)生閱讀；

（2）在每一篇文章后面增加閱讀提示，以幫助學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地閱讀；

（3）在每一冊(cè)書(shū)最后增列各年級(jí)的必讀和選讀書(shū)目，以培養(yǎng)學(xué)生讀整本書(shū)的習(xí)慣。

閱讀方法的指導(dǎo)

許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問(wèn)題上，都是一知半解。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛(ài)讀，而且要會(huì)讀，這樣才能有所得。而每周一節(jié)的自由閱讀課應(yīng)重在讀書(shū)方法的指導(dǎo)和讀書(shū)筆記的輔導(dǎo)。

閱讀方法指導(dǎo)

a指導(dǎo)學(xué)生合理利用工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)查檢資料；b指導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；c指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；d指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，熟練運(yùn)用在閱讀過(guò)程中隨機(jī)圈、劃、點(diǎn)、注、評(píng)、摘等能力。

讀書(shū)筆記輔導(dǎo)

a指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄，寫(xiě)摘錄筆記。要教會(huì)學(xué)生在理解、品析的基礎(chǔ)上，摘錄課外書(shū)里的精彩語(yǔ)句語(yǔ)段，提高鑒賞能力，加強(qiáng)閱讀積累。b指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，寫(xiě)提綱筆記。要教會(huì)學(xué)生首先對(duì)閱讀材料認(rèn)真分析，再對(duì)其思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式等方面進(jìn)行歸納概括，培養(yǎng)化繁為簡(jiǎn)的能力。c指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，寫(xiě)心得筆記。要教會(huì)學(xué)生將閱讀時(shí)大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時(shí)記錄下來(lái)，形成點(diǎn)滴體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化運(yùn)用。

讀書(shū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的持之以恒并保證不出現(xiàn)相反方向的反復(fù)。因此，教師也十分有必要幫助學(xué)生相互間建立激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)相互間的監(jiān)督，相互間的促進(jìn)不斷強(qiáng)化以養(yǎng)成習(xí)慣。

小學(xué)生的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展中，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，最大的功效就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒。班里不定期地舉行讀書(shū)比賽，或講故事，或“優(yōu)秀讀書(shū)筆記”展覽，或“讀好書(shū)活動(dòng)”，或 “古詩(shī)競(jìng)賽” ,或“成語(yǔ)積累競(jìng)賽”等語(yǔ)文競(jìng)賽，通過(guò) “讀書(shū)爭(zhēng)章”和評(píng)比 “博覽之星”來(lái)激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，還通過(guò)采訪 “博覽之星”的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)感受為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。同時(shí)，教師“身先士卒”起榜樣作用。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程中，有效地采用教師“身先士卒”的示范作用。師生同讀教師參與到學(xué)生的閱讀中，使每名學(xué)生都感受到一種榜樣的力量。再者，學(xué)生在和教師不斷的交流中，自然性情愉快，關(guān)系融洽，面對(duì)面地交流讓學(xué)生受益不淺。

有人曾說(shuō):“學(xué)生們愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，將來(lái)養(yǎng)成終生與書(shū)為伴的習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半?！蔽蚁胫灰覀兿敕皆O(shè)法，授之以閱讀之漁，相信學(xué)生們一定能品到課外閱讀的醉人滋味，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。