在管理心理學(xué)中，由于短期行為而引發(fā)發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象，稱(chēng)之為短期效應(yīng)。

這種效應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域里發(fā)生較多。因?yàn)橛行╊I(lǐng)導(dǎo)為了政績(jī)，熱衷于搞短期行為，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)幾個(gè)“形象工程”，諸如經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、旅游開(kāi)發(fā)區(qū)、商品城、大學(xué)城等，不愿做踏踏實(shí)實(shí)的工作，事先也不進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研工作，也不根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)能力，更不在于老百姓是不是擁護(hù)，是否符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，只憑自己的一股“熱勁”，因此帶來(lái)的只是曇花一現(xiàn)式的短期效應(yīng)，有的還留下了不少的后遺癥，欠下了不知多少貸款，使后任領(lǐng)導(dǎo)背債行政，其政府功能發(fā)揮如何可想而知，但也有許多領(lǐng)導(dǎo)，他們很注意發(fā)展后勁的培養(yǎng)，注意當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相結(jié)合，重視基礎(chǔ)建設(shè)工作，因此，他們猶如“倒吃甘蔗，越吃越甜”這樣一種漸入佳境的境況，實(shí)際上，它發(fā)生的是一種可持續(xù)效應(yīng)。

那么，為什么一個(gè)會(huì)發(fā)生短期效應(yīng)，一個(gè)會(huì)發(fā)生可持續(xù)效應(yīng)呢？

一是與領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)如果真的是為了執(zhí)政為民的話(huà)，他必然會(huì)站在人們利益的一面考慮發(fā)展問(wèn)題。否則，他必然會(huì)追求個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)，表面上看很有成就，實(shí)際上是以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)的。為了減少這種短期效應(yīng)，對(duì)重大的事件在決策前一定要聽(tīng)證于民，聽(tīng)聽(tīng)群眾的呼聲，如果群眾擁護(hù)的就要去辦。要相信群眾、依靠群眾，群眾中有無(wú)窮的智慧，領(lǐng)導(dǎo)不能閉門(mén)造車(chē)、亂拍腦袋。否則，短期效應(yīng)難免要產(chǎn)生。

二是與領(lǐng)導(dǎo)的急功近利心理密切有關(guān)。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)如果只是為了自己升官晉級(jí)，他必然會(huì)追求功利，大搞一些不切實(shí)際的又引人注目的形象工程，忽視一些持久發(fā)展的基礎(chǔ)工作。這種急功近利心理在現(xiàn)實(shí)中又恰恰迎合了考核干部政績(jī)的各類(lèi)指標(biāo)。因此，更強(qiáng)化了這些領(lǐng)導(dǎo)的短期行為，從而更加發(fā)生了嚴(yán)重的短期效應(yīng)。

三是與考核干部制度有關(guān)。正如上述那樣，考核干部制度對(duì)某些干部而言幾乎成了行動(dòng)的指揮棒。事實(shí)也證明，許多短期效應(yīng)就是由此引發(fā)的。有些干部也是由此發(fā)跡的。這種短期效應(yīng)還會(huì)引發(fā)滯后效應(yīng)，使可持續(xù)發(fā)展成了泡影。因此，制定干部考核條例時(shí)一定要致力于有利于可持續(xù)效應(yīng)的考核，嚴(yán)防短期效應(yīng)。

學(xué)校教育中短期行為也是大量存在。為了升“重點(diǎn)高中”，壓縮初三段的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練，作好考重點(diǎn)高中的各種準(zhǔn)備。這樣把原來(lái)的教學(xué)秩序全擾亂，應(yīng)有的基礎(chǔ)未打好，留下“夾生”現(xiàn)象，可能一時(shí)升重點(diǎn)學(xué)校的比率會(huì)高一些，但這些“火逼雞”進(jìn)入高中后后勁明顯不足，其他素質(zhì)明顯缺乏，這為學(xué)生的全面發(fā)展造成了極大的遺憾。在高中也是如此，為了高考，亂壓縮教學(xué)計(jì)劃，隨意更改教學(xué)秩序，因此，許多基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及其他素質(zhì)沒(méi)有打好，成了懸空的樓房，危險(xiǎn)得很，但許多教師還津津樂(lè)道于較高的升學(xué)率，從中可見(jiàn)，教育的異化程度有多大，短期效應(yīng)有多嚴(yán)重。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此應(yīng)該醒醒了。不要追求短期效應(yīng)，而要致力于可持續(xù)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，真正為學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校教師要重視如下幾方面的對(duì)策：

首先，學(xué)校教師要有可持續(xù)發(fā)展的思想。要站在為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，要執(zhí)教為生，不要為了一時(shí)的短期效應(yīng)，而出賣(mài)自己的靈魂。要有為后任教師打基礎(chǔ)的胸懷。也要知道，真正能留學(xué)生的心目中的教師，是那些能產(chǎn)生可持續(xù)效應(yīng)的教師，而不是那些曇花一現(xiàn)式的短期行為的教師。因此，對(duì)導(dǎo)學(xué)育人一定要有長(zhǎng)期規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第二，學(xué)校對(duì)教師考核也要重視可持續(xù)效應(yīng)?，F(xiàn)在有些班主任教師走馬燈似的，調(diào)動(dòng)太頻繁，而且評(píng)優(yōu)時(shí)太注重短期效應(yīng)所產(chǎn)生的成果。這只會(huì)加劇短期效應(yīng)。因此，這種評(píng)聘考核制度必須加以改變。從班主任教師成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，一個(gè)有特色的班主任至少要連任 1 — 2 屆，否則，幾乎是不可想象的事。因此，1 — 2年“打一槍換一個(gè)地方”的現(xiàn)象不能再繼續(xù)存在下去了。否則，短期效應(yīng)仍然會(huì)不斷發(fā)生?？荚u(píng)時(shí)也不能太注重短期效應(yīng)的成果，一定要長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期相結(jié)合，致力于長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

第三，學(xué)校教師在教學(xué)上也要防止短期效應(yīng)的發(fā)生。有些學(xué)校升學(xué)率高但升入高一級(jí)的學(xué)校反映普遍學(xué)生后勁不足、基礎(chǔ)不實(shí)、能力欠缺，這直接制約了他們的導(dǎo)學(xué)育人工作，也影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在重視升學(xué)率的同時(shí)，不要忘了可持續(xù)效應(yīng)的重要性。要記?。骸暗钩愿收?，漸入佳境”的道理。